張立果

摘 要：在時(shí)代的發(fā)展下，教學(xué)理念也變得日新月異，在高中階段，旨在培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力的人才。思維導(dǎo)圖是以某個(gè)關(guān)鍵詞作為出發(fā)點(diǎn)，將各類知識(shí)點(diǎn)、關(guān)聯(lián)項(xiàng)目鏈接起來，層層遞進(jìn)展示知識(shí)的聯(lián)系，通過思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和思維能力。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中地理 作用 運(yùn)用

地理是高中文科的重點(diǎn)內(nèi)容，高中地理綜合性強(qiáng)、信息量大、框架復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大困難。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前一種非常流行的教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的直觀性和應(yīng)用性，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的地理思維，幫助他們理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而循序漸進(jìn)提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念和作用

思維導(dǎo)圖又被稱之為“樹狀圖”，是一種圖像思維工具，強(qiáng)調(diào)立體化的思維方式，以活躍的圖形方式存在，可以將不容易記憶或者聯(lián)系不大的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，讓知識(shí)變得更具邏輯性，對(duì)于學(xué)生的記憶非常有有幫助。思維導(dǎo)圖在教育、法律、工商領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用。高中地理中，不少知識(shí)點(diǎn)之間都是相互穿插、滲透的，通過思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒏黝愔R(shí)梳理起來，強(qiáng)化概念、原理、規(guī)律之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出完善的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)用一張思維導(dǎo)圖，就能夠?qū)⒏黝愔R(shí)點(diǎn)融入其中，可以節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，顯著提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。[1]

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

1.思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢，在地理教學(xué)活動(dòng)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，通過有目標(biāo)的預(yù)習(xí)，能夠顯著提高學(xué)生的聽課質(zhì)量，也能大大鍛煉他們的自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，得到宏觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生還能根據(jù)自己的情況、內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度等自行安排預(yù)習(xí)任務(wù)。從具體應(yīng)用方式來看，思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用主要為魚骨圖形式，以教材中的章節(jié)目錄為出發(fā)點(diǎn)，梳理其中的關(guān)鍵詞，將其排列在魚骨上，由學(xué)生根據(jù)魚骨圖從淺到深的進(jìn)行發(fā)散、分流，這種方式讓學(xué)生的思維更具深度和廣度。[2]

在具體的應(yīng)用過程中，需要先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，再由學(xué)生自己完成思維導(dǎo)圖的制作，制作思維導(dǎo)圖之前，先預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，仔細(xì)通讀，繪制完畢后，對(duì)照課本用不同的顏色標(biāo)出重點(diǎn)和自己沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，方便在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)照著教師的講解來重點(diǎn)突破，做到有的放矢。

2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

（1）通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解地理知識(shí)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠用框圖的方式將知識(shí)一一聯(lián)系起來，讓難度較高的知識(shí)變得直觀、表面，從而加深學(xué)生的理解，在應(yīng)用過程中，學(xué)生的左腦、右腦能夠同時(shí)運(yùn)作，可以有效調(diào)動(dòng)起他們的地理思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率

以“東南亞區(qū)域地理”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，即可應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)東南亞的具體地理位置進(jìn)行定位，構(gòu)建地理框架圖，并引出東南亞人文、景觀、經(jīng)濟(jì)、氣候、地形等方面的內(nèi)容，通過這種形象生動(dòng)的方式，學(xué)生可以清晰掌握地理知識(shí)內(nèi)容，讓知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，變得更加密切，在鞏固教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)有效降低了知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

（2）借助思維導(dǎo)圖養(yǎng)成地理思維

幫助學(xué)生養(yǎng)成地理思維后，他們能夠從地理角度來看待問題、分析問題，在后續(xù)的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生地理思維的鍛煉有著重要作用。以“氣候成因”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，即可借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，并聯(lián)系以往所學(xué)的大氣環(huán)流知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)向多個(gè)點(diǎn)發(fā)散，在一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系。

地理思維的養(yǎng)成是一個(gè)長期過程，在思維導(dǎo)圖的教學(xué)上，不僅要讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，還要掌握具體的制作方法。在學(xué)習(xí)初期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，當(dāng)他們慢慢掌握應(yīng)用方式時(shí)候，即可放手給學(xué)生，讓他們學(xué)著自己來制作思維導(dǎo)圖，其實(shí)，思維導(dǎo)圖不僅對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)有益，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也有重要的參考價(jià)值。[3]

3.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)非常多，在學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生需要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，通過復(fù)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。本身，地理學(xué)科的復(fù)習(xí)就存在一定的難度，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)圖和邏輯圖，能夠做到以點(diǎn)帶面、分層交叉，幫助學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識(shí)。[4]

以“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”這一塊的復(fù)習(xí)為例，即可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)“我國荒漠化問題治理”、“亞馬遜熱帶雨林的開發(fā)保護(hù)”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從自然地理、人文地理兩個(gè)角度來著手，延伸出現(xiàn)狀、原因、對(duì)策幾個(gè)分支，以此來類推，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展復(fù)查，做到知其因，曉其果。

結(jié)語

應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓高中地理教學(xué)活動(dòng)有了新的生機(jī)和活力，對(duì)于預(yù)習(xí)、教學(xué)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，都有積極作用，在高中地理教學(xué)中，教師要科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并將其與其他教學(xué)模式結(jié)合，積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖對(duì)教師綜合能力的要求非常高，作為教師，在平時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方式和注意事項(xiàng)，通過多元化的渠道，提高地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙新宇.基于思維導(dǎo)圖的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)模式初探探究[J].高考.2018（23）.

[2]蔡秋華.知識(shí)點(diǎn)羅列加深理解——高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[J].高考.2017（33）.

[3]孫有軍.“三要點(diǎn)”論高中地理的復(fù)習(xí)教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育.2015（02）.

[4]郭斌.試析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊.2015（22）.