李雅文

摘 要：本文基于支持幼兒自主學(xué)習(xí)，對小班“娃娃家”材料投放的策略進(jìn)行了探討，給教育同仁提供了有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主學(xué)習(xí);娃娃家;材料投放

為了推動幼兒自主探究性學(xué)習(xí)，我們特別重視小班“娃娃家”區(qū)域活動中支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。其中有效的材料投放，是推動幼兒自主學(xué)習(xí)，提高娃娃家游戲質(zhì)量的有效載體。因此對于材料投放策略研究是非常有意義的。本文將對基于幼兒自主學(xué)習(xí)的小班“娃娃家”支持性材料投放的策略展開詳細(xì)闡述。

一、遵循幼兒認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行有效材料投放

小班幼兒所喜愛的娃娃家區(qū)域游戲教育價(jià)值的體現(xiàn)，需要借助于形象直觀的操作材料。[1]因此游戲材料是否能夠激發(fā)幼兒的興趣就顯得尤為重要。有研究表明，人們對于自己熟悉的事物會更加感興趣，更容易主動去接觸。因此在娃娃家區(qū)域游戲中，教師應(yīng)該從孩子們熟悉的生活出發(fā)，投放生活化的材料，以引發(fā)幼兒生活化的游戲構(gòu)想。如鍋、小勺、盤子、碗，日常生活中常見的蔬菜、水果，以及水杯等模具材料，當(dāng)孩子們在與這些熟悉的材料充分互動時，將有效引發(fā)他們玩做飯、收拾家務(wù)等家庭情境性游戲的構(gòu)想。

此外，在娃娃家材料投放過程中，教師要堅(jiān)持“最近發(fā)展區(qū)”原則。也就是在開展娃娃家游戲，進(jìn)行材料投放之前，教師要了解每一位幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從而可以提供適宜的材料，以使他們通過游戲真正獲得相應(yīng)的發(fā)展。這也是尊重幼兒差異的體現(xiàn)。如孩子們的小手肌肉發(fā)育水平是不一樣的。有的孩子發(fā)展較快，他們使用小勺子可以快速而準(zhǔn)確地舀起物品，但是有的孩子卻需要多次嘗試才能舀起一些較輕的物品。對此，教師在了解孩子們的差異之后，就應(yīng)該在他們游戲的過程中不斷觀察他們的能力發(fā)展?fàn)顩r，然后投放相應(yīng)的材料，一步步促進(jìn)他們手部肌肉的發(fā)展。

二、材料投放豐富多樣，并把材料安全性放首位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)要為孩子提供豐富的可操作材料，為每一個孩子都能夠運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)提供條件。[2]在娃娃家區(qū)域活動中進(jìn)行支持性的材料投放，就要從孩子們的年齡段特點(diǎn)出發(fā)。

如小班幼兒特別喜歡模仿，別的小朋友有的材料，自己無論是否需要也希望自己也能夠擁有。因此教師在投放娃娃家材料時，要做到足量。這時幼兒間就不會因?yàn)椴牧隙l(fā)生不必要的爭搶行為或者是攻擊性行為。這樣當(dāng)孩子們都喜歡扮演爸爸、媽媽等角色時，他們可以分別擁有相應(yīng)的角色材料，而那些沒有爭取到扮演爸爸媽媽角色的幼兒，也可以使用這些材料來扮演串門的叔叔或者是阿姨。雖然我們需要在娃娃家投放數(shù)量較多的材料，但材料的種類在一次活動中投放不宜太多。因?yàn)樾“嗟暮⒆雨P(guān)注的點(diǎn)以及自身的材料操作水平都是有限的，給他們提供種類繁多的材料，有時反而會讓他們不知所措，甚至?xí)稚⑺麄兊淖⒁饬?。也就是說，在娃娃家材料投放中，教師應(yīng)該選擇一類材料進(jìn)行投放，等孩子們熟悉了之后再投放下一類操作材料。

此外，小班的孩子自我保護(hù)的意識比較薄弱，因此當(dāng)他們與自己喜愛的材料進(jìn)行互動時，會使用各種探索的方法。有的孩子甚至?xí)痪禄母呓Y(jié)構(gòu)材料的真實(shí)感產(chǎn)生誤導(dǎo)，像有些高仿真的水果、蔬菜，有的孩子有品嘗的沖動，當(dāng)他們誤食這些物品時很容易發(fā)生危險(xiǎn)。為此，除了教師進(jìn)行認(rèn)真觀察以外，還要注意操作材料的安全性。

三、投放低結(jié)構(gòu)的材料，在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)新發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)條件越來越好，幼兒園已經(jīng)擁有一定資金來購買一些精致化、高仿真的材料，但這些材料屬于高結(jié)構(gòu)材料，不利于幼兒創(chuàng)新。低結(jié)構(gòu)材料無論是組合的多樣性，還是玩法的多變性，都能夠引發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。為了支持幼兒自主探究，在娃娃家區(qū)域游戲中，教師應(yīng)該多提供一些低結(jié)構(gòu)的材料。

如在娃娃家，教師投放了水瓶，有的孩子把它當(dāng)成話筒，有的孩子則把它當(dāng)成潛艇，有的會把它當(dāng)成炸彈。也就是說，一個水瓶可能是他們曾經(jīng)所想所見的任何事物，低結(jié)構(gòu)的、零碎的材料常常能夠引發(fā)孩子們創(chuàng)新性的游戲構(gòu)想。有的教師進(jìn)行區(qū)域融合，在充分發(fā)揮了融合教育優(yōu)勢的同時，也使材料變得更加豐富。如將娃娃家與美工區(qū)進(jìn)行有機(jī)融合，把美工區(qū)的操作材料，像彩紙、吸管、碎布、貼紙等低結(jié)構(gòu)的手工操作材料，投放到娃娃家讓孩子們自由改造。你會看到白色的海綿被一刀一刀剪成了餃子皮，有的孩子把泡沫粒當(dāng)成了餃子餡，孩子們學(xué)著使用膠水把它們粘在一起做成餃子，然后表演全家包餃子、煮餃子、品嘗餃子的家庭情境性游戲。這些都有利于提高孩子們操作材料的水平與興趣。

“娃娃家”是小班的孩子特別喜歡的區(qū)域游戲，在游戲中他們將依賴于具體形象的游戲材料，在材料的投放方面教師應(yīng)該給予有效的關(guān)注。本文結(jié)合具體的教育實(shí)踐，探討了小班幼兒娃娃家區(qū)域活動中支持性材料投放的策略，期望通過遵循幼兒認(rèn)知規(guī)律，來激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣;通過豐富的材料投放，以及安全材料的投放、低結(jié)構(gòu)材料的投放，使幼兒在自主學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志勇.幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)“四法”[J].甘肅教育，2018（16）：69.

[2]宋燕，衡芳.幼兒園角色游戲區(qū)材料投放的有效策略[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（11）：204-205.