岳云強

作為學生基本語文能力之一的閱讀在語文教學中，歷來受到人們的重視。但無庸諱言，我們現(xiàn)行的閱讀教學存在著不少束縛學生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發(fā)展的問題，對學生的閱讀訓練有著較大的模糊性、盲目性，教學的目的不甚明了，特別是未能認識到現(xiàn)階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性，使許多學生對缺乏活力和趣味的閱讀教學敬而遠之。信息競爭這一浪潮，折射到語文教學之中，促使我們更清楚地認識到，為獲取信息而進行的閱讀，必然作為一種相對獨立的語文能力，日益發(fā)揮其重要作用。如何提高學生的閱讀能力、通過廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息，開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養(yǎng)適應社會發(fā)展的各種能力，應該引起人們的不斷重視。

課外閱讀，是指在教師的引導啟發(fā)下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發(fā)揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外閱讀，應當注意以下幾點：

一、選取適當?shù)拈喿x材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學生的學習積級性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現(xiàn)代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當?shù)拈喿x材料。

二、要注意學生閱讀心理的個性差異

一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所飲食的內容和全部力量?！币虼?，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長，為自我的和諧發(fā)展打好基礎。

三、明確目的，提出要求

隨著社會的現(xiàn)代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。布魯姆認為，人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內容）、解釋性理解（把讀物內容轉化為自己的認識）、評價性理解（對所讀材料內容作出自己的判斷）和創(chuàng)造性理解（超越材料本身，產生另一種見解或思想，產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級（2）。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

四、持之以恒，養(yǎng)成習慣

葉老早在《略談學習國文》中說：“現(xiàn)在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養(yǎng)成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可?！薄伴喿x和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習慣才行?！保?）進行課外延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養(yǎng)成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到 劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

五、課外閱讀與讀書筆記相結合

《語文課程標準》要求學生在中高年級每學期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文的感情與日俱增，為學好語文創(chuàng)造了先決條件。

六、組織交流，反饋教學

課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當?shù)男问剑ㄆ诮M織體會交流有其必要性。教師應根據學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結合課堂教學。思想教育、時事教學、班集體建設等環(huán)節(jié)，讓學生顯露個人閱讀情況、交流經驗心得、展示精彩呈的知識信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學，真正實現(xiàn)閱讀的目的。