徐東

地理課堂生活化是新課標(biāo)的基本要求，它立足于學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理;倡導(dǎo)地理教學(xué)要與時(shí)代特征、學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)相結(jié)合，構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程，注重提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“深信生活是教育的中心。教育要通過(guò)生活才能發(fā)生能量，而成為真正的教育?！?/p>

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。因此，教學(xué)中充分挖掘生活情景，讓地理走近生活，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)探究地理活動(dòng)蘊(yùn)含的知識(shí)和原理，使之積極、主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)、思維和探索中，讓地理課堂因生活而異彩紛呈。

一、 ?導(dǎo)入教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的前奏，如同大橋之引橋。它講求“一錘子定音”，像磁石般把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)。這須教師充分了解把握學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)需求、教學(xué)內(nèi)容和目的等，結(jié)合學(xué)生生活，挖掘內(nèi)容在生活中的縮影、原型或運(yùn)用作為導(dǎo)入，學(xué)生在倍感親切中激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“天氣和氣候”時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入：同學(xué)們每天上學(xué)都會(huì)感受到一天中的氣溫變化——早晚冷，中午熱;同時(shí)我們還經(jīng)歷了一年中氣溫的季節(jié)變化——冬冷夏熱，為什么會(huì)這樣呢？這與我們當(dāng)?shù)氐奶鞖夂蜌夂蛴嘘P(guān)。那么，什么是天氣？什么是氣候？它們之間什么區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系呢？這就是今天要探討的內(nèi)容。迅速轉(zhuǎn)入新課學(xué)習(xí)中。如此導(dǎo)入由于學(xué)生太過(guò)熟悉卻又從未問(wèn)及，因而大大激發(fā)了求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，既而將學(xué)生的思維引進(jìn)了地理活動(dòng)的探索空間。

二、 ?凸顯情景生活化，引導(dǎo)自主探究

學(xué)生在活躍的氣氛中積極討論，自主探究，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，把書(shū)本知識(shí)變成自己的知識(shí)，使之體會(huì)到地理來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，體驗(yàn)到身邊處處皆學(xué)問(wèn)，生活處處是地理。

教學(xué)中，我們充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，凸顯生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究地理活動(dòng)所蘊(yùn)含的生活現(xiàn)象及原理，讓學(xué)生在感同身受中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)與氣候”時(shí)，讓學(xué)生模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，討論分析地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的方式、方向等區(qū)別？學(xué)生通討論探究后，有了一些新的想法——地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)是在自轉(zhuǎn)的同時(shí)又圍繞太陽(yáng)在旋轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)中國(guó)區(qū)域地理時(shí)，進(jìn)行南北方地區(qū)的角色扮演，可以是同桌，也可以以教室中間通道為秦嶺淮河線分成兩大組，北排為秦淮線以北地區(qū)，南排為秦淮線以南地區(qū)進(jìn)行角色對(duì)白;學(xué)習(xí)我國(guó)鐵路線分布時(shí)，按教室方位分五縱四橫線，在線的同學(xué)則為鐵路樞紐，并請(qǐng)這些同學(xué)自報(bào)家門(mén)說(shuō)出城市名;學(xué)習(xí)中國(guó)農(nóng)業(yè)時(shí)，模仿溫總理答中外記者問(wèn)，暢談“三農(nóng)”問(wèn)題等等，這些生活化的模擬情景，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生在活躍的氣氛中討論踴躍，積極探究，在“在玩中學(xué)”，“在做中學(xué)”，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

三、思考問(wèn)題生活化，啟迪學(xué)生思維

一切科學(xué)都來(lái)自生活，受生活的啟迪。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉地理問(wèn)題，為此，我們從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有趣味性和發(fā)散性的問(wèn)題，組織地理教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)“印度德干高原地勢(shì)特征”時(shí)，拋出生活化問(wèn)題?——水是怎樣流動(dòng)？從高處流往低處！引導(dǎo)學(xué)生分析通過(guò)河流的流向判斷該地的地勢(shì)特征;學(xué)習(xí)臺(tái)灣主要城市分布時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活實(shí)際出發(fā)，分析如果讓你根據(jù)臺(tái)灣資源、環(huán)境條件布局工業(yè)城市時(shí)，你會(huì)如何讓選擇？是中東部山區(qū)，還是西部平原地區(qū)？請(qǐng)說(shuō)出理由。這些生活化問(wèn)題牽動(dòng)了學(xué)生的思維之弦，引發(fā)了學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的思考，啟迪了思維。

時(shí)事熱點(diǎn)是會(huì)考的一個(gè)重要載體，如玉樹(shù)地震、舟曲泥石流、上海世博、墨西哥灣漏油等。所以把實(shí)事新聞?dòng)羞x擇的納入到地理教學(xué)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展能力，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力有積極的意義。如利用舟曲泥石流的時(shí)事新聞設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：舟曲位于我國(guó)哪一個(gè)地區(qū)？舟曲泥石流與當(dāng)?shù)氐牡匦魏蜌夂蛴惺裁搓P(guān)系？此外，地球一小時(shí)活動(dòng)、哥本哈根全球氣候會(huì)議等都可以編成題目，把生活實(shí)事引入課堂，啟迪學(xué)生思維。

三、 ?練習(xí)設(shè)計(jì)生活化，實(shí)踐學(xué)以致用

“行是知之始，知是行之成?！碧招兄壬U明了“學(xué)以致用，然后知不足”的思想。地理學(xué)習(xí)，是為了更好地適應(yīng)生活，服務(wù)生活，實(shí)踐學(xué)以致用。教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些生活化的練習(xí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到“地理是生活的組成部分，生活離不開(kāi)地理”。如學(xué)習(xí)了“非洲人口、資源、環(huán)境問(wèn)題”后，布置調(diào)查即墨市目前存在那些環(huán)境問(wèn)題？并探討如何整治？使學(xué)生將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)以致用。如此，學(xué)生通過(guò)生活化問(wèn)題的主動(dòng)探究活動(dòng)，逐步掌握了自主探究活動(dòng)的過(guò)程和方法，體驗(yàn)了獲取知識(shí)的的艱苦和樂(lè)趣，并在生活化的實(shí)踐探究活動(dòng)中增強(qiáng)地理實(shí)踐的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！钡乩斫虒W(xué)具有生命力，須立足于生活，挖掘生活化教學(xué)資源，將生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生走進(jìn)生活，去體驗(yàn)感悟，這樣才能牽動(dòng)心靈，引起學(xué)生思想共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，真正做到一切為了學(xué)生的發(fā)展，如此地理課堂因生活化而精彩。