【摘要】：信息技術的發(fā)展，讓教學方式和教學方法變得更加多元化。而教師面對形形色色的教學軟件，卻常常不知如何正確的使用。不恰當?shù)倪x擇和處理，反而會給教學增加負擔。利用班級優(yōu)化大師可以幫助教師完成班級管理的任務。

【關鍵詞】：信息技術 班級管理 助力

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，計算機的產生對人類的生產活動產生了及其重要。課堂管理工具在師生互動和學生管理方面起到了助力作用，使得教師管理班級更加高效，幫助教師順利完成教學任務，進而改變學生學習方式。班級優(yōu)化大師是一款由希沃公司自主研發(fā)、用于優(yōu)化學生課堂行為，規(guī)范學生課堂行為的游戲化課堂管理軟件。

一、設置多元化性評價，培養(yǎng)學生良好習慣

習慣是經過重復或練習而形成的自動化過程。良好專注的學習習慣會讓學生收益終身，而其卻不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。良好的學習習慣必須從關注細節(jié)開始。班級優(yōu)化大師中的評價系統(tǒng)，利用學生的年齡特點和興趣特點，結合學生愛玩游戲的心理，教師可以根據班級的實際情況，設置個性化的點評維度。輕松高效的實施對學生的有效評價，這種具有時效性的評價大大增強了學生的積極主動性，提高了學生自覺性和后續(xù)力，增強了評價的針對性和實效性。同時，評價系統(tǒng)的自主設定，既可以評價學生在學校的方方面面，也可以從校內延伸到校外，監(jiān)督學生課后作業(yè)的完成情況，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為班級良好學風的形成指引方向。評價維度參看下圖：

二、學生參與管理，激發(fā)學生內驅力

學生是學習的主人，不僅在教學中要充分發(fā)揮其主體性，在班級管理中亦是相同。學生在學習中充分發(fā)揮積極性，老師教得輕松，學生學得也輕松，一舉多得。在使用班級優(yōu)化大師軟件時，可以一定程度的調動學生參與班級管理的積極性，賦予學生參與班級管理的權限。比如：學生根據自己學習生活的問題設定對應的評價方案，教師在一定時間內，二到四周內，專門依照此評價體系糾正學生的問題，達成目標后給予一定獎勵。再者，全班或者每一位學生都可以根據自己的情況設定每周目標分數(shù)，班級達成在周末減少一定量的作業(yè)。通過多種方式激發(fā)學生的內驅力，讓學生真正做學習的主人。

三、關注過程性評價，促成家校合力

隨著時代的進步、觀念的更新，人們意識到教育不僅是學校的事情，家庭教育更為重要。家校聯(lián)合，形成合力，才能真正的解決學生來自學業(yè)和成長中的各種問題，以往在班級管理中總是等到一個學生的某一個行為出現(xiàn)了明顯的偏差才會告知家長，請家長參與管教，而此時，問題已經產生，壞的習慣已經形成，再去矯正總是事半功倍。班級優(yōu)化大師能將學生的每一天的在校表現(xiàn)及時反饋給家長，家長就及時表揚，并促使其長效堅持，學生表現(xiàn)不好，家長就能及時批評改正，避免其養(yǎng)成不良的習慣后再去敢于矯正，費時費力。

班級優(yōu)化大師在使用時不僅重視期末的終結性評價，還針對學生出現(xiàn)的問題給予及時具體的點評，注重平常在學校的行為表現(xiàn)，構建了學校與家長之間的橋梁。

四、量化學生數(shù)據，方便學期總結

以量化促進成長，以量化助發(fā)展，為學生發(fā)展和成長注入正能量。以往的評價體系關注學生期末測評的結果，無法客觀全面的評價學生一整個學期乃至一個學年的表現(xiàn)。評價角度單一，沒有從不同角度對學生的評價記錄進行匯總，不利于全面的評價學生的綜合素質。利用班級優(yōu)化大師，期末評優(yōu)時用數(shù)據說話，通過個人表現(xiàn)可以清晰看到學生整學期的總體表現(xiàn)及日常存在的問題。網頁端的通過餅狀圖的方式向學生和教師展示某個時間段中整個班級的情況，方便教師在期末做總結。

班級優(yōu)化大師軟件在一定程度上為班級管理提供了可量化的數(shù)據，提高了教師的工作效率。通過合理的利用教學軟件，促進每一位學生成長，方便每一位教師教學，促進了教育的信息化。

【參考文獻】：

【1】張婷嫣 桂騰昕 鄧萬風.課堂管理軟件的對比與分析.[J]軟件.2018.01

作者簡介：柴青（1989），性別女，民族漢，山西。教師，碩士，研究方向小學語文