王玉珍

摘 要：財務(wù)轉(zhuǎn)型背景下，高校的管理會計教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)對管理會計人才的實際需求。面對行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大形勢，高職院校必須從自身實際及企業(yè)需求出發(fā)，對管理會計教學(xué)模式作出改革[1]。本文在歸納總結(jié)我國高職院校管理會計教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)討論了財務(wù)轉(zhuǎn)型背景下管理會計教學(xué)改革的實踐措施，以供諸位參考。

關(guān)鍵詞：財務(wù)轉(zhuǎn)型 管理會計 教學(xué)改革

從某種意義上來講，財務(wù)轉(zhuǎn)型是復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中企業(yè)為實現(xiàn)長期良性發(fā)展的必由之路。在財務(wù)轉(zhuǎn)型的背景下，企業(yè)對財會人才的需求量更多，要求更高，這就需要高校對現(xiàn)行的管理會計教學(xué)模式作出改革，以滿足企業(yè)對管理會計人才的實際需求[2]。那么，高校應(yīng)如何對管理會計教學(xué)模式做出改革呢？以下就是筆者對此的分析與論述。

一、高職院校管理會計教學(xué)中存在的問題

從當(dāng)前高職院校管理會計教學(xué)情況來看，其中存在如下問題有待解決：第一，教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)，畢業(yè)生對管理會計知識與相關(guān)技能掌握不熟練，很難找到專業(yè)對口的工作，而且與其他本科高校相比，缺少核心競爭力;第二，教學(xué)體系不完善，如缺少職業(yè)技能判定標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的職業(yè)資格考核管理制度有待健全;第三，教學(xué)內(nèi)容與財務(wù)管理、成本會計等課程內(nèi)容重復(fù)性嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，也浪費(fèi)了有限的教學(xué)時間;第四，教學(xué)方法陳舊，教師過分注重職業(yè)技能考試，將教學(xué)重點(diǎn)置于應(yīng)對考試上，并未關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及綜合能力的提升;五，實訓(xùn)基地建設(shè)不足，學(xué)生沒有充足的場地鍛煉自己所學(xué)的職業(yè)技能[3]。

二、財務(wù)轉(zhuǎn)型背景下管理會計教學(xué)改革的實踐措施

1.基于企業(yè)需求確定教學(xué)目標(biāo)

財務(wù)轉(zhuǎn)型的背景下，企業(yè)更加需要掌握豐富財務(wù)會計、管理會計與財務(wù)管理知識，會通過管理會計工具整合業(yè)務(wù)與會計信息，能夠預(yù)測、評估并控制企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動、未來業(yè)務(wù)及市場風(fēng)險，可做好與企業(yè)高管、企業(yè)各業(yè)務(wù)部門協(xié)調(diào)、溝通工作的高層次、復(fù)合型管理會計人才[4]。高校在改革的過程中，必須基于企業(yè)需求，確定培養(yǎng)高層次、復(fù)合型管理會計人才為教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的有效銜接。至于教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，高校可根據(jù)不同類型的企業(yè)對管理會計人才的需求做具體分析。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向制定教學(xué)計劃

就業(yè)、立足于社會是學(xué)生的首要需要，管理會計課程應(yīng)成為關(guān)注學(xué)生就業(yè)的課程。管理會計課程的價值在于幫助學(xué)生認(rèn)識真實的管理會計崗位環(huán)境，獲得從事管理會計崗位及相關(guān)崗位的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性及承擔(dān)社會義務(wù)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)。高校在教學(xué)改革過程中，應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向制定管理會計課程的教學(xué)計劃，建立學(xué)生對管理會計崗位環(huán)境的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生從事管理會計崗位及相關(guān)崗位的能力[5]。例如，將整個課程分為管理會計基本知識與技能學(xué)習(xí)階段、管理會計實訓(xùn)階段、項目建設(shè)階段、企業(yè)管理會計崗位就業(yè)指導(dǎo)階段;第一階段的教學(xué)旨在夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，第二階段與第三階段的教學(xué)旨在鍛煉、提升學(xué)生的能力，建立學(xué)生對真實崗位環(huán)境的認(rèn)識，第四階段的教學(xué)旨在幫助學(xué)生積累就業(yè)擇業(yè)的經(jīng)驗，為后期就業(yè)擇業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.完善管理會計教學(xué)體系

教學(xué)體系是否成熟直接影響課程的順利開展，關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力的提升，所以，高職院校在管理會計教學(xué)的改革過程中，應(yīng)著重完善其教學(xué)體系。其一，以國際先進(jìn)管理會計知識體系為基礎(chǔ)，以國內(nèi)外權(quán)威管理會計教育專家的研究經(jīng)驗為依托，以不同層次的管理會計崗位標(biāo)準(zhǔn)為實際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引入經(jīng)典管理會計案例，加強(qiáng)課內(nèi)專業(yè)技能教學(xué)及理論知識教學(xué);其二，以“管理會計能力提升工程”發(fā)展為導(dǎo)向，以“IMA校園管理會計案例大賽”為載體，豐富課外實踐活動，開拓管理會計實訓(xùn)課程，加強(qiáng)課外單項技能與綜合技能訓(xùn)練。IMA校園管理會計案例大賽不僅是各高校參賽隊伍展現(xiàn)團(tuán)隊精神和個人風(fēng)采的舞臺，也是提升參與企業(yè)國際知名度的最好機(jī)會，參與企業(yè)或機(jī)構(gòu)借助案例大賽平臺可以走進(jìn)高校，對企業(yè)品牌和產(chǎn)品進(jìn)行宣傳推廣，增強(qiáng)大學(xué)生這個巨大消費(fèi)群體對企業(yè)產(chǎn)品的認(rèn)知和認(rèn)可。同時，參與企業(yè)還可以通過案例大賽選拔符合企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀后備人才。 其三，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次管理會計人才為目標(biāo)，以國家職業(yè)資格鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，引入CMA課程體系，加強(qiáng)職業(yè)資格考核及就業(yè)指

導(dǎo) [6]。目前，傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展理念已經(jīng)無法適應(yīng)會計環(huán)境的變化，企業(yè)需要具有決策能力、管理能力和專業(yè)整合能力的復(fù)合型人才。在有限的學(xué)制教育下，應(yīng)用大學(xué)會計人才培養(yǎng)扎實的專業(yè)知識，同時還應(yīng)注意學(xué)科之間的整合，結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識建構(gòu)教學(xué)模塊，有目的的擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍和思考空間，使用講座，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何跳出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺地站在商業(yè)的角度金融思維，理解財務(wù)分析的要點(diǎn)，在不同業(yè)務(wù)模式下具備業(yè)務(wù)溝通能力，有一定站在商業(yè)的角度考慮財務(wù)問題的能力。

4.整合管理會計教學(xué)內(nèi)容

管理會計的教學(xué)內(nèi)容有現(xiàn)代管理會計的基本理論以及各種預(yù)測、決策、預(yù)算、控制即評價的相關(guān)技術(shù)方法，內(nèi)容較多，涵蓋范圍較廣。在有限的教學(xué)時間里，學(xué)生很難掌握所有的知識。所以，高校在教學(xué)改革過程中，應(yīng)當(dāng)對管理會計教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。比如說，根據(jù)當(dāng)前的管理會計理論及相關(guān)技術(shù)方法的發(fā)展情況，結(jié)合國際先進(jìn)的管理會計知識，從眾多的教學(xué)內(nèi)容中篩選出有利于提高學(xué)生專業(yè)知識與技能的內(nèi)容，以此作為教學(xué)的重點(diǎn)。再如，按照職業(yè)資格鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)研究出符合學(xué)校管理會計教學(xué)特色的理論與實訓(xùn)教材，在其中加入學(xué)生必須要掌握且常用的知識與技術(shù)方法。

5.以CDIO理念為依托優(yōu)化教學(xué)方法

CDIO理念是一種工程教育理念，它以構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行的產(chǎn)品全生命過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。它符合企業(yè)對管理會計人才的要求，適應(yīng)于高校管理會計教學(xué)改革的需求。所以，高校可以CDIO理念為依托優(yōu)化教學(xué)方法。例如，引入項目驅(qū)動教學(xué)法，通過學(xué)校官方教學(xué)管理系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)布管理會計項目，或者是先讓學(xué)生自主提出管理會計項目，讓學(xué)生在完成合作項目的過程中學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)管理會計知識與技術(shù)方法，建立對職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性。再如，引入案例分析法，應(yīng)用實際的企業(yè)管理會計案例或者是根據(jù)真實事件改編的企業(yè)管理會計案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)管理會計知識與技術(shù)方法的實際應(yīng)用，幫助學(xué)生積累相關(guān)經(jīng)驗。

6.構(gòu)建多元化實訓(xùn)基地

實訓(xùn)教學(xué)是管理會計教學(xué)的重要內(nèi)容，實訓(xùn)基地作為開展實訓(xùn)教學(xué)的主要場所，關(guān)系到學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)技能的提升。高校在改革管理會計教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化的管理會計實訓(xùn)基地。一方面，加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，增建管理會計實訓(xùn)室，配備相應(yīng)的硬件及軟件，同時引入虛擬仿真技術(shù)，盡可能模仿真實的管理會計職業(yè)環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境及條件接近崗位要求。另一方面，加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地建設(shè)，基本目標(biāo)為每學(xué)期學(xué)生進(jìn)基地實習(xí)一次，根據(jù)此目標(biāo)結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生規(guī)模，選擇條件較好，能滿足實踐教學(xué)且交通便利的單位建立校外實訓(xùn)基地，同時，開展校企深度合作，并簽訂合作協(xié)議書。[7]

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前高職院校管理會計教學(xué)中存在教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)、教學(xué)體系不完善、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性嚴(yán)重、教學(xué)方法陳舊、實訓(xùn)基地建設(shè)不足等問題、筆者認(rèn)為，要有效解決上述問題，高職院校應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實際入手，對現(xiàn)行管理會計教學(xué)模式做出實質(zhì)性的改革，做好一系列的改革工作，而不是讓改革流于形式，成為口號。首先，基于企業(yè)需求確定教學(xué)目標(biāo)，將知識型的管理會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成高層次、復(fù)合型的高素質(zhì)管理會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)實際教學(xué)情況對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，同時做好教學(xué)目標(biāo)的分析論證工作，確保教學(xué)目標(biāo)具有科學(xué)合理性。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向制定教學(xué)計劃，將當(dāng)前社會需要管理會計人員具備的各種職業(yè)技能提上日程，建立學(xué)生對管理會計職業(yè)崗位的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。再次，完善管理會計教學(xué)體系、整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時，以CDIO理念為依托優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)專業(yè)知識與職業(yè)技能教學(xué)，堅持知識與技能共同提升，讓學(xué)生參與到管理會計的項目中，體驗項目建設(shè)的全過程，夯實學(xué)生的理論知識，提高學(xué)生的職業(yè)技能，并幫助學(xué)生積累相關(guān)經(jīng)驗。最后，為保障管理會計實踐教學(xué)的順利開展，高校也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化的管理會計實訓(xùn)基地，為提高學(xué)生的崗位、職場環(huán)境適應(yīng)性創(chuàng)造良好條件。

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