余福生

【摘要】 ?歷史是客觀存在的、無法重演。人類社會活動留下了大量的歷史資料，掌握從這些歷史資料種提取、運(yùn)用歷史信息的能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史、形成歷史觀念的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 ?史料 歷史信息 提取和運(yùn)用

【中圖分類號】 ?G633.51 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-081-02

歷史是客觀存在的、無法重演，難以像自然科學(xué)一樣借助實(shí)驗(yàn)等手段進(jìn)行重現(xiàn)，但這不表明人類無法認(rèn)識歷史。人類社會的活動，留下了文獻(xiàn)資料、圖片、實(shí)物、遺址、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等各種各樣形態(tài)的歷史資料，這些歷史資料承載著豐富的歷史信息，也為我們認(rèn)識歷史提供了必備的條件。因此，如何從這些歷史資料中提取、運(yùn)用歷史信息的能力，就成為了學(xué)習(xí)、認(rèn)識歷史的基礎(chǔ)。

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中提出“初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性;初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學(xué)會分析和解決歷史問題。”高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中提出：“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”

課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的培養(yǎng)學(xué)生提取、運(yùn)用歷史有效信息的能力，主要涉及了三個層次的能力要求：（1）獲取歷史信息的能力，即通過多種手段、渠道搜集各種歷史資料;（2）處理歷史信息的能力，即對歷史材料進(jìn)行整理、分類和辨析，初步學(xué)會運(yùn)用可靠的歷史材料來說明歷史的問題;（3）歷史的思維能力，即涉及對歷史的理解、分析能力，以及解決歷史問題的能力。這三個層次的能力要求，其實(shí)也蘊(yùn)含著一個完成的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史科必須具備的能力要求。下面就如何提高學(xué)生提取、運(yùn)用歷史信息的能力進(jìn)行簡單的探討。

一、多角度客觀地看待歷史，依據(jù)已有的歷史資料得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生“重證據(jù)”的意識

歷史史實(shí)是客觀的、唯一的，歷史解釋卻是主觀的、多樣的。多渠道搜集歷史信息，多角度地看待歷史，有利于讓我們更加客觀地接近歷史史實(shí)。

[例]有關(guān)九一八事變中的“不抵抗方針”，北師大版八年級歷史上這樣描述：“蔣介石采取不抵抗方針，……不到半年，遼寧、吉林、黑龍江三省全部淪陷敵手。”而史學(xué)界對這個問題持謹(jǐn)慎的態(tài)度，在課堂上，我提供了一下三則材料：

材料一：沈陽日軍心動，可作為地方事件，望力避沖突，以免事態(tài)擴(kuò)大。一切對日交涉，聽候中央處理。

——蔣介石致張學(xué)良密電（摘自北師大版本九年級歷史上）

材料二：九一八事件發(fā)生當(dāng)夜，蔣介石正在去江西南昌的船上，1931年9月19日才由上海報紙得知事變發(fā)生。19日晚7點(diǎn)至9點(diǎn)間蔣致電張學(xué)良：“……北平張副司令勛鑒，良密，中（正）刻抵南昌，接滬電知日兵攻沈陽，據(jù)東京消息，日以我軍拆毀鐵路之計(jì)劃，其借口如此，請向外宣傳時，對此應(yīng)辟之，近情盼時刻電告。”——秦孝儀《中華民國重要史料初編·對日抗戰(zhàn)時期，緒論》（一）

材料三：1990年，張學(xué)良對日本廣播協(xié)會記者說：九一八事變時，“我認(rèn)為日本利用軍事行動向我們挑釁，我希望這個事件能和平解決?！覍Α乓话耸伦兣袛噱e了?！薄爱?dāng)時沒想到日本人會大規(guī)模地進(jìn)攻”“那個不抵抗命令是我下的，絕對不是中央的命令?！?/p>

問題1、根據(jù)材料一，指出蔣介石對張學(xué)良下了什么命令？

問題2、根據(jù)材料二、三，你認(rèn)為蔣介石有沒有對張學(xué)良下達(dá)了不抵抗命令？請列出你的證據(jù)。

問題3、通過上面的學(xué)習(xí)過程，你認(rèn)為我們在學(xué)習(xí)歷史的過程中要注意什么？

通過上面的材料和問題的討論，學(xué)生對“不抵抗方針”有了更客觀的認(rèn)識，改變了以往對蔣介石的片面認(rèn)識，初步形成“一分材料一分話”的“重證據(jù)”意識。

歷史學(xué)科的特點(diǎn)，要求學(xué)生要形成嚴(yán)格的證據(jù)意識，以“真”為最基本的前提，形成批判和辨析的精神，通過多途徑去感知才能全面地認(rèn)識事物，得出的印象才能客觀而全面。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，提高學(xué)習(xí)積極性和興趣。

二、注重方法的指引，解讀歷史資料，最大限度地提取有效信息

歷史資料浩如煙海，豐富而多樣，掌握一定的方法，對如何提取有效信息至關(guān)重要。要提高學(xué)生提取有效信息的能力，教師必須在日常教學(xué)中重視相關(guān)方法的指導(dǎo)，對如何提取有效信息進(jìn)行示范和引導(dǎo)。歷史資料蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，正確的解讀方法，對提取歷史信息能力的培養(yǎng)可達(dá)到事半功倍的效果。下面做簡單的探討：

1、圖表型的歷史材料

如：

這種類型的歷史材料，可以采用以下步驟進(jìn)行解讀：①、解讀圖表的標(biāo)題，確定圖表涉及的內(nèi)容②細(xì)讀數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)③結(jié)合①和②，得出符合圖表的結(jié)論。

2、文字型的歷史材料

解讀方法：①找關(guān)鍵詞（如年份、時間段、材料的出處等），回憶、聯(lián)系相關(guān)的歷史事實(shí)②細(xì)致閱讀材料，領(lǐng)會材料的主旨，結(jié)合歷史時代背景，發(fā)現(xiàn)、篩選信息，排除干擾信息。

3、實(shí)物型的歷史材料

如：

解讀方法：①仔細(xì)觀察實(shí)物（如圖片、實(shí)物、遺址等），抓住透露出來的歷史信息②形成符合當(dāng)時歷史條件的一定的歷史情景想象

三、由淺入深，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，注重歷史的學(xué)習(xí)過程

歷史思維能力的形成需要一個過程，如下：感知?dú)v史的事物——思考?xì)v史的問題——形成歷史概念和歷史的認(rèn)識——把握歷史發(fā)展的時代特征和基本趨勢。這一過程符合學(xué)生的歷史認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)好歷史，必須經(jīng)過這一過程中的每個環(huán)節(jié)。

1. 客觀地感知?dú)v史的事物

[例]學(xué)習(xí)明治維新的文化教育改革時，提供了以下材料：

1871年明治政府設(shè)立文部省，隨后派人到歐美考察教育?？疾靾F(tuán)回國后，明治政府決定推行全民教育政策，逐漸在全國建立小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)和工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等實(shí)業(yè)學(xué)校及師范學(xué)校、業(yè)余學(xué)校等，重點(diǎn)普及小學(xué)教育，搞好師范教育。創(chuàng)辦東京大學(xué)，設(shè)立法、理、文、醫(yī)等學(xué)部，成為當(dāng)時輸入近代科學(xué)，培養(yǎng)造就科學(xué)技術(shù)人員的中心。為學(xué)習(xí)歐美科技，還高薪聘請外籍教師。

——以上材料均根據(jù)王斯德主編《初中歷史教師用書》整理1）

問題：根據(jù)材料，概述明治政府文化教育的主要措施。

學(xué)生可以通過上述材料，直接而客觀地感知明治維新在文化教育方面的措施，是一次全方位的改革，實(shí)現(xiàn)了整個國家文化教育體系的變革，而不是簡單像教材上面所說的“實(shí)行文明開化，強(qiáng)制性的義務(wù)教育”。不僅如此，學(xué)生還可以通過這個學(xué)習(xí)過程，鍛煉從材料中直接提取歷史信息的能力，這也是歷史思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2. 整理、分析歷史信息，形成歷史認(rèn)識

[例]洋務(wù)運(yùn)動的課堂片段

材料：1875—1884年洋務(wù)派創(chuàng)辦了大量的煤礦企業(yè)，其狀況如下：1875年，李鴻章創(chuàng)辦直隸磁州煤礦，1883年退股，煤礦停辦。1875年，盛宣化創(chuàng)辦湖北興國煤礦，1879年，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)無著，煤礦停辦。1876年，沈葆楨創(chuàng)辦臺灣基隆煤礦，1892年紀(jì)企業(yè)虧損。1882年，胡斯夔創(chuàng)辦徐州利國驛煤礦，1886年企業(yè)虧損。

問題1、請你根據(jù)上述的材料，制作一個表格，整理洋務(wù)派創(chuàng)辦的煤礦企業(yè)的狀況。

問題2、分析你制作的表格，歸納這些企業(yè)的經(jīng)營狀況。

3. 把握歷史發(fā)展的時代特征和基本趨勢

[例]中國近代化的教學(xué)片段

問題1：請先填好其中里面的內(nèi)容。

問題2：你認(rèn)為近代化應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容？

問題3：根據(jù)材料，你認(rèn)為近代化的實(shí)質(zhì)是什么？

歷史學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必經(jīng)階段，也是學(xué)生形成歷史思維的過程。教師在課堂上一定要注重這個過程的實(shí)施，切忌直接跳到歷史結(jié)論，從而使學(xué)生脫離了學(xué)習(xí)的過程，死記硬背地學(xué)習(xí)歷史，丟掉了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、影響學(xué)生提取和運(yùn)用歷史信息能力的因素

1. 學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度和認(rèn)知水平、方式

對歷史材料的解讀，是建立在一定基礎(chǔ)知識的儲備的基礎(chǔ)上，學(xué)生基礎(chǔ)知識的儲備程度，會影響到學(xué)生對歷史材料解讀的敏感度。另外，從思維成長規(guī)律上看，學(xué)生在不同成長階段的思維能力水平是不同，如七年級的學(xué)生主要是形象思維為主，對圖片、實(shí)物等歷史材料比較敏感。這就要求教師要用心教學(xué)、不斷探索。

2. 教師的因素

日常課堂教學(xué)中，學(xué)生往往囿于認(rèn)知水平、手段、知識面等因素，主動參與歷史資料搜集過程的相對較少，教師更多處在主導(dǎo)地位。教師自身的因素如學(xué)識水平、理念、篩選的手段等都將產(chǎn)生重要的影響。就歷史材料的篩選，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該要注意以下幾點(diǎn)：一、注重歷史學(xué)科的特點(diǎn)，選擇、引用材料時盡可能地引用“第一手”資料，注意多角度、多渠道的搜集材料，以便更加客觀;二、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，選擇的材料要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);三、切忌資料的堆積，應(yīng)當(dāng)有所取舍，所選的材料要具備典型性。

3. 問題的設(shè)計(jì)和課堂的組織形式

日常課堂教學(xué)中對信息的提取、運(yùn)用一般是以具體問題為導(dǎo)向的，大多是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對問題的解答循序漸進(jìn)地完成對信息的提取和運(yùn)用。在此過程中，問題的設(shè)計(jì)就成為學(xué)生與材料互動的橋梁，問題設(shè)計(jì)的情況也就影響到了學(xué)生對歷史材料的解讀和能力的提升。問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該具備層次性、可操控性的基本原則，注重從具體的歷史細(xì)節(jié)入手，呈現(xiàn)材料、設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的情景中，深入淺出，這更有利于學(xué)生閱讀理解和提取有效信息。

日常課堂的組織形式主要有兩種，一為傳統(tǒng)的傳授課堂，在這類課堂上，歷史材料一般是教師在備課的過程中精心篩選的，具有人為的預(yù)設(shè)性，缺乏了信息的搜集階段，優(yōu)點(diǎn)是歷史材料所蘊(yùn)含的歷史信息具有確定和典型性。二為研究性課堂。在這類課堂上，學(xué)生往往是在教師的指導(dǎo)下自行查閱相關(guān)的歷史資料，主要以課題為導(dǎo)向，開放性的學(xué)習(xí)。這種課堂組織形式可以讓多學(xué)生通過多種渠道搜集資料，提取有效信息的體驗(yàn)。缺點(diǎn)是歷史材料的來源不確定性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫，北京師范大學(xué)出版社，第63頁.