駱善明

【摘要】：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化模式，能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)開(kāi)拓小學(xué)生的思維空間意義重大。采取小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化模式，可以加深我國(guó)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)深度，保障小學(xué)生把自己所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和日常生活聯(lián)系起來(lái)。本文將簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的意義，并提出了具體可行的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 生活化

小學(xué)生玩心比較重，活潑好動(dòng)是他們的天性，小學(xué)生思考問(wèn)題的能力不足，對(duì)此，小學(xué)生在上課的時(shí)候注意力不集中，缺少對(duì)知識(shí)的渴望。這也為小學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的影響。為了高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，契合小學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要把新知識(shí)和小學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，讓小學(xué)生在生動(dòng)形象的生活中獲得知識(shí)，鍛煉自身能力水平，獲得樂(lè)趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的意義

語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)每一位小學(xué)生都是必不可少的，小學(xué)生自己的語(yǔ)文能力水平不足，語(yǔ)文是最基本的一門(mén)課程，所以要把小學(xué)語(yǔ)文融入進(jìn)每一位小學(xué)生的日常生活當(dāng)中。我國(guó)課程改革背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也進(jìn)行相應(yīng)的改變，以往老舊的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)在的閱讀教學(xué)要求。對(duì)此，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)需要做到課堂教學(xué)和日常生活教學(xué)的融合，提高教學(xué)水平能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的策略

（一）播放視頻課件，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)輔助，把課本知識(shí)點(diǎn)通過(guò)生動(dòng)、形象的畫(huà)面展示給小學(xué)生觀看，把抽象的知識(shí)形象化，靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，減少小學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的距離【1】。例如，教師在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》的時(shí)候，南方的小學(xué)生基本上都沒(méi)有見(jiàn)多下雪，也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)雪景，看到的只是冬天下幾粒雪，隨風(fēng)飄灑而去，想象不到書(shū)本中所描寫(xiě)的“山川、樹(shù)木、房屋，全都罩上一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山變成粉妝玉砌的世界”的自然景觀。教師可以運(yùn)用多媒體把下雪的場(chǎng)景，柳樹(shù)上都是雪白的、亮晶晶的銀條；松樹(shù)堆滿沉甸甸、蓬松松的雪球近景、遠(yuǎn)景展示在學(xué)生面前，小學(xué)生通過(guò)這樣的生活化教學(xué)模式體會(huì)到書(shū)本中所表達(dá)的意思，在驚奇的同時(shí)，也感受到雪景給人民帶來(lái)的歡快。

（二）挖掘語(yǔ)文教材，融入生活因素

課程改革背景之下，書(shū)本上的生活化氣息逐漸加深，教師需要善于找尋和發(fā)現(xiàn)書(shū)本中的生活因素，進(jìn)行生活化教學(xué)模式?，F(xiàn)在的教材中都具有極其豐富的生活趣味、小學(xué)生在日常生活中接觸到的內(nèi)容作為教學(xué)知識(shí)，如《荔枝》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《21世紀(jì)社會(huì)集錦》等。這些知識(shí)點(diǎn)起源于生活，但是又在生活之上，教師在教學(xué)時(shí)需要善于運(yùn)用，就可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)完《牛郎織女》的故事時(shí)，可以讓小學(xué)生向家長(zhǎng)、親人收集故事，之后開(kāi)故事會(huì)，比一比誰(shuí)收集的故事最多，誰(shuí)講的最為生動(dòng)形象，“葡萄架下”的故事除了能夠促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升以外，還可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)精神。

（三）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展思維能力

教師在教學(xué)的時(shí)候，需要把書(shū)本知識(shí)和日常生活相結(jié)合，在上課的時(shí)候聯(lián)系生活實(shí)際，幫助小學(xué)生拓寬他們視野，增添小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)生借助日常生活了解語(yǔ)文知識(shí)。上課的時(shí)候知識(shí)點(diǎn)需要吸引小學(xué)生的目光，最好的方式就是和日常生活融合。比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《詠鵝》的時(shí)候，很多小學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鵝，只是通過(guò)課本中“曲項(xiàng)”“白毛”“紅掌”等語(yǔ)言漢字，想象不到鵝的具體模樣，也想象不出鵝彎曲的脖子、仰頭唱歌的樣子是怎樣的。小學(xué)生有疑問(wèn)：“脖子怎么能彎曲呢？貓和狗都有白色的毛發(fā)，它們的脖子為什么不是彎曲的？紅掌，什么是紅掌，和我們的手掌是不是一樣的？我們的手掌為什么不能撥水，水會(huì)從手指的指縫中流出的？”對(duì)于這樣的疑問(wèn)，教師可以讓見(jiàn)過(guò)鵝的小學(xué)生描繪鵝的具體模樣，之后在通過(guò)多媒體播放鵝走路、游泳、找尋食物的視頻，從日常生活的角度把書(shū)本知識(shí)融入課堂之中，小學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也更加容易的理解詩(shī)詞中的意境。

（四）開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，重現(xiàn)真實(shí)生活

小學(xué)生心智不成熟，具有思維空間活躍，活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)于新鮮事物擁有濃厚的興趣，會(huì)自己進(jìn)行探索。小學(xué)語(yǔ)文書(shū)本中的知識(shí)很多都是以語(yǔ)言文字的形式展現(xiàn)的，較為死板、不靈活，不能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望【2】。教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，把語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行生活化教學(xué)，以語(yǔ)文活動(dòng)的方式體現(xiàn)出來(lái)，讓小學(xué)生積極參與進(jìn)行。通過(guò)這些相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，重現(xiàn)生活場(chǎng)景，有利于幫助小學(xué)生感受生活，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，增添能力。比如教師在教學(xué)《丑小鴨》的時(shí)候，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)性，教師把課文改編成劇本，讓小學(xué)生參與演出，把語(yǔ)言漢字轉(zhuǎn)變成“生活劇”生動(dòng)形象的展示在小學(xué)生眼前，讓小學(xué)生在角色扮演的時(shí)候體會(huì)丑小鴨的心理變化特點(diǎn)，從而加深對(duì)課文知識(shí)的理解和感受。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，運(yùn)用生活化教學(xué)模式開(kāi)展閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)和日常生活間搭建關(guān)系的橋梁，需要先觀察日常生活，親近日常生活，再者創(chuàng)設(shè)與閱讀相關(guān)的生活情境模式，最后進(jìn)行演練操作，指引小學(xué)生真實(shí)體會(huì)感受生活，這樣的教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)的效果，也取得理想的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】周相江.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與生活結(jié)合的途徑[J].中國(guó)校外教育，2017（20）：117-118.

【2】陳繼勇.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探微[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（05）：161.