周連婷

【摘要】：當前小學語文課堂教師提問存在著一些問題：“碎”，“淺”，“閉”，“亂”等現(xiàn)象，課堂提問的有效性有待提高。筆者通過查閱資料，觀察別人的教學，并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，深入研究課堂教學中提問的優(yōu)勢與不足，制定出具有參考價值的可操作性的策略。希望提高課堂教學質(zhì)量，提高學生學習效率，提升教師的綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】： 小學語文 課堂教學 有效性提問 策略

當前小學語文課堂存在著“碎”“淺”“閉”“亂”等問題。課堂提問次數(shù)較多，沒有目的，提問過于隨意；課堂提問過于簡單，不利于學生深入理解文本；課堂提問沒有開放性，禁錮學生思維；課堂提問沒有目的性，層次性，東一榔頭，西一棒子。

基于以上問題，我們可以嘗試以下做法，提高小學語文課堂提問的效率，使課堂更生動活潑，有條理有順序。

一、緊扣關鍵詞句，啟迪智慧思維。

在進行小學語文課文的教學時，教師要深研文本，抓住文眼，緊扣文眼進行有效提問。例如，在教學《菩薩兵》時，緊緊扣住“菩薩”二字，展開教學?！捌兴_”是什么意思？紅軍戰(zhàn)士為什么被稱為“菩薩兵”？哪些地方可以看書朱總司令具有“菩薩”心腸？等等。學生通過對“菩薩”一詞的理解，深入探究了朱總司令帶領的紅軍戰(zhàn)士的所作所為，更深入的理解了“菩薩兵”，本課的關鍵詞語就是“菩薩”。這樣的問題設置，不僅思路清晰，也有利于課堂教學目標的實現(xiàn)，使學生的思維走向深處。

二、巧妙追問，激發(fā)合作探究。

合作探究可以調(diào)動學生的積極性，使學生在合作與探究中激發(fā)共鳴，碰撞智慧。教師要做到把握時機，巧妙追問。如，在進行《一路花香》教學時，教師提問：“挑水工是一個什么樣的人？”當有同學有不同意見時，例如，一個孩子提出：“挑水工用破水罐挑水，費力又討好，就是個傻子。”教師此時巧妙追問：“挑水工是不是一個傻子呢？”讓學生展開小組合作、探究，并找到答案，從而更深刻體會挑水工的形象。

三、注重發(fā)展，增加開放問題

當下的小學語文課堂，存在著教師提問封閉的現(xiàn)象。例如，在教學《三顧茅廬》時，提到張飛的人物性格時，教師問：“請同學們說一說張飛是一個怎樣的人？”學生很容易根據(jù)課文內(nèi)容總結(jié)出：粗魯暴躁。而一位同學特別喜歡《三國演義》，看完了整本書，他舉手說道：“張飛是一個講義氣，武功高強的人?！贝藭r，老師驟然打斷：“我讓你說課文中的張飛，上課不注意聽講，坐下去！”教師的思維停留在課文，提問也停留在課文，把學生的思維也僅僅局限于課文。教師要適時設置一些開放性問題。在思考開放性問題時，學生不再局限于課本，有時要據(jù)理力爭，依據(jù)文本來表達自己的觀點，有時要思考反思，有時則要大膽的想象，問題的答案也不唯一，只有在一次次的交流、爭辯、思考中才能求得結(jié)果，發(fā)展思維。因此，教師應努力做到提高開放性問題的頻次，提出開放性問題后，努力營造一個寬松自由的言論環(huán)境，采用“小組合作”“小組辯論”等多種形式，必要時教師適時地引導，鼓勵學生積極思考，大膽想象，積極發(fā)言。當然，教師也要把握“度”的問題，切不可把學生引向教學外的偏處。

四、尊重差異，設計多層次問題

孩子不一樣，教師設置的問題也應該不一樣。

基礎薄弱、能力較差的學生，一般都缺乏學習興趣，存在著對教師課堂提問不聽、不回、不關心的現(xiàn)象。因此，教師在設置問題的時候，應該考慮到這一點，適當提出一些簡單的、識記性的問題，并盡量以鼓勵和表揚為主，激發(fā)他們回答問題的積極性。當然，在他們回答出來的基礎上，要適時適度增加問題的難度，使他們在不斷的“夠一夠，摘個桃”的學習過程中體驗成功，取得成就，保持繼續(xù)學習的動力。對中等生，要額外關注他們的學習過程，提出一些有一定難度，但通過思考可以解決的問題，幫助他們養(yǎng)成“積極思考、不斷進取”的學習習慣。而對于基礎好、能力強的優(yōu)等生，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生驕傲的情緒，教師可以提出有較大發(fā)散空間和較強思維難度的問題，并提供自主思考的時間，讓這部分學生的綜合能力在努力思考中，合作探究中獲得提升。這樣才能做到因材施教，讓不同層次的學生既有了適合自己的問題，又能夠在有挑戰(zhàn)性的問題中發(fā)展，真正做到每一個孩子都正視自我，并努力超越自我。

五、融會貫通，靈活提問方法

課堂提問可以靈活多變。作為教師要努力做到融會貫通，提升自身素質(zhì)，提高專業(yè)素養(yǎng)，靈活自己的課堂提問方法。

（1）由直而曲，輕重相成

教學中多直接提問，其弊端是形式呆板單一，缺少變化，不利于學生保持長久的學習興趣。如果能夠旁敲側(cè)擊，輕重結(jié)合，則會取得委婉生動、曲徑通幽之妙，從而調(diào)動學生回答的熱情。教師在教學重難點處采用曲問的方式，稍加鋪墊、渲染，往往能夠達到拓展學生的思維，取得出人意料的效果。

（2）巧設懸念，激發(fā)興趣

小學生思維活躍，好奇心比較強，教師設置富有懸念的問題，能夠激發(fā)學生對于文本的求知欲和教學內(nèi)容的強烈期待。尤其是當學生處于“山重水復疑無路”的困境時，教師再適時點撥指導，讓學生領悟到“恍然大悟”的精妙，這比平鋪直敘講解更有利于鍛煉學生的思維，調(diào)動學生的學習興趣，使他們感受到思考的迂回、成功的喜悅，成就感由此而來。

小學語文課堂改革一直在進行，作為語文教師，義不容辭。我們首先要做的就是深入研讀文本，準確把握文本精髓，精心設計課堂教學的流程，同時，還要會設置問題，學會與學生對話，因為課堂是師生不斷交流互動的場所，是教師與學生之間知識、個性、情感不斷交流、碰撞的場所，教師課堂問題的設置不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。我們要做到有效提問：緊扣關鍵詞句，啟迪學生的智慧；巧妙追問，激發(fā)學生合作探究的熱情；注重發(fā)展，增加開放性問題；尊重差異，設計多層次的問題，最后要融會貫通，靈活提問方法。

【參考文獻】：

【1】蔡海燕.小學語文課堂有效性問題及策略研究[D].遼寧師范大學碩士學位論文，2012年4月.

【2】陳羚.國內(nèi)外有關教師課堂提問的研究綜述[J].基礎教育研究，2006（9）.