現(xiàn)如今，全球化已經(jīng)是一種無法停滯的趨勢(shì)，這就意味著，不同國(guó)家人民、公司和政府之間互動(dòng)和融合的加速和強(qiáng)化。它不僅在經(jīng)濟(jì)和政治領(lǐng)域，在高等教育中也變得越來越重要。高等教育日益全球化和國(guó)際化的一個(gè)鮮明的體現(xiàn)就在與美國(guó)高等院校學(xué)習(xí)的國(guó)際學(xué)生人數(shù)不斷增加。 根據(jù)《開門報(bào)告》（Open Door Report，2013），2012-2013學(xué)年美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)有819，644名國(guó)際學(xué)生。國(guó)際學(xué)生在校園內(nèi)的存在極大地促進(jìn)了高等院校的國(guó)際化與文化的多樣化。然而，僅僅招募國(guó)際學(xué)生到美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)是不夠的，服務(wù)他們，留住他們，讓他們畢業(yè)，是至關(guān)重要的。隨著美國(guó)國(guó)際學(xué)生人數(shù)的爆炸式增長(zhǎng)，國(guó)際學(xué)生日益成為大學(xué)校園多樣性的重要來源，國(guó)際學(xué)生對(duì)中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)越來越受到教育工作者和研究人員的關(guān)注。一些美國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)確實(shí)為國(guó)際學(xué)生提供了許多服務(wù)，例如語言課程，但很少有機(jī)構(gòu)關(guān)注國(guó)際學(xué)生的反饋以及他們所看到的和感受到的。

目前有很多關(guān)于國(guó)際學(xué)生的研究，大多討論了這些學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)，以及他們?nèi)绾芜m應(yīng)陌生國(guó)家的新學(xué)習(xí)環(huán)境。幾乎每項(xiàng)研究都分析其背景和人口特征，如年齡、性別、種族或種族。國(guó)際學(xué)生研究還有一些話題，如何過渡到新的大學(xué)環(huán)境;國(guó)際學(xué)生的心理問題和心理健康;影響國(guó)際學(xué)生向高等教育機(jī)構(gòu)過渡的因素等等。

學(xué)生參與度

學(xué)生參與度與以往的研究中，一般是與美國(guó)學(xué)生的學(xué)術(shù)成就有關(guān)，并被廣泛研究與關(guān)注。學(xué)生參與度包括了心理和行為因素，也是一種歸屬感和參與感。大學(xué)生在努力開展各種有目的的教育活動(dòng)時(shí)，會(huì)學(xué)到更多。學(xué)生參與度已經(jīng)被驗(yàn)證與學(xué)術(shù)成就和個(gè)人發(fā)展有關(guān)。幾十年來，文獻(xiàn)中記載了關(guān)注學(xué)生參與度的重要性，其意義隨著時(shí)間推移而演變。學(xué)生參與有兩個(gè)組成部分。一是學(xué)生投入學(xué)習(xí)和其他有教育目的活動(dòng)的時(shí)間和精力，二是學(xué)校如何配置資源，如何組織課程、其他學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和如何支持學(xué)生參加促使他們獲得滿足感、學(xué)習(xí)和畢業(yè)等經(jīng)驗(yàn)和期望的活動(dòng)。因此，學(xué)生個(gè)體和各種教育環(huán)境都會(huì)影響學(xué)生參與度。很多研究也表明高等教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生參與程度日益被視為機(jī)構(gòu)卓越性的有效指標(biāo)，比傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)測(cè)評(píng)更有意義，也更容易衡量特征。學(xué)生參與度的意義越來越受到重視。

然而，在以往的研究中，卻忽視了國(guó)際學(xué)生在其他教育實(shí)踐當(dāng)中的學(xué)生參與度。由于文化和教育背景的差異，國(guó)際學(xué)生往往難以感受到歸屬感，在參與校園生活時(shí)面臨諸多挑戰(zhàn)。美國(guó)學(xué)生參與度的問題已經(jīng)被學(xué)者進(jìn)行了深入的討論和研究，但對(duì)國(guó)際學(xué)生的就學(xué)體驗(yàn)還是研究不足。大多數(shù)院校更注重國(guó)際學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，而忽視了這些學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

國(guó)際學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

由于國(guó)際學(xué)生人數(shù)的增加，對(duì)國(guó)際學(xué)生參與的研究越來越多，其中大多數(shù)都側(cè)重于使用定量方法，并利用調(diào)查數(shù)據(jù)來研究國(guó)際學(xué)生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷或成就。

在之前的研究中，有許多特定的個(gè)體變量影響著國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中包括性別等背景變量;國(guó)籍;在美國(guó)停留的時(shí)間長(zhǎng)短;個(gè)性特征，如愿意尋求咨詢和利用心理服務(wù);和情境因素。如與學(xué)生自身文化相近的團(tuán)體，與教師的關(guān)系，學(xué)生溝通能力及其英語語言能力。而通過研究中西部州立大學(xué)國(guó)際學(xué)生中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)參與模式，研究了國(guó)際學(xué)生如何看待他們的學(xué)術(shù)活動(dòng)。還有一些研究結(jié)果表明，影響碩士和博士生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)因素差異很大。這項(xiàng)研究提出了政策、服務(wù)和計(jì)劃，以滿足一些群體的特殊需求，并幫助他們?cè)诿绹?guó)取得學(xué)術(shù)成功。還有一些研究描述了學(xué)生參與度與學(xué)業(yè)成功之間的直接關(guān)系。解釋國(guó)際學(xué)生參與度的背景和人口因素，發(fā)現(xiàn)其背景特征（如過去的志愿服務(wù)經(jīng)驗(yàn)、父母的教育水平、性別、在美國(guó)居住時(shí)間，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位）是重要的變量。然而，這些研究還是缺乏一個(gè)概念化的框架，關(guān)于學(xué)生學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展和性質(zhì)的總體理論框架。

心理及社會(huì)層面的因素

研究國(guó)際學(xué)生參與情況的另一個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)的心理社會(huì)層面的因素。許多實(shí)證研究使用混合方法或定性方法，探討了關(guān)于國(guó)際學(xué)生在美國(guó)生活的適應(yīng)程度的有關(guān)變量， 而且大部分是小樣本的研究。這一視角的文獻(xiàn)引入了新的變量，其中一些變量是在適應(yīng)和應(yīng)對(duì)新環(huán)境的框架內(nèi)進(jìn)行解釋的;還有一些變量是關(guān)于學(xué)術(shù)支持體系和社會(huì)支助體系的完善程度和利用程度;學(xué)生對(duì)美國(guó)學(xué)術(shù)體系的理解;以及學(xué)生因英語水平不足而面臨的挑戰(zhàn)。

一些學(xué)者研究了國(guó)際學(xué)生的心理問題和其根源，國(guó)際學(xué)生群體是多樣化的，切在不斷地增長(zhǎng)之中。他們?cè)诿绹?guó)大學(xué)校園里卻歷來被忽視。對(duì)文化適應(yīng)的需求往往使國(guó)際學(xué)生比一般學(xué)生面臨更大更多的心理問題風(fēng)險(xiǎn)。建立充足和易得的精神衛(wèi)生服務(wù)對(duì)他們意義重大。他們需要更多的咨詢服務(wù)和文化服務(wù)。學(xué)生參與總是包括心理和行為因素以及歸屬感和參與感。心理健康是心理因素的一部分。關(guān)于國(guó)際學(xué)生心理健康的研究很少，大部分研究都集中在國(guó)際學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上

還有一些研究側(cè)重于文化的作用。通常鼓勵(lì)國(guó)際學(xué)生依靠個(gè)人和多元文化的力量來應(yīng)對(duì)適應(yīng)性壓力。作者通過測(cè)試個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性、硬度和普遍多樣化取向來探索這一假設(shè)，作為國(guó)際學(xué)生適應(yīng)壓力和調(diào)整的預(yù)測(cè)者?？傊睦砩鐣?huì)層面的研究人員仍然需要發(fā)展。混合方法或定性方法在國(guó)際學(xué)生的參與中是必要的，這可以使人們知道他們的真實(shí)看到和感受。

通過研究當(dāng)代國(guó)際學(xué)生的參與度問題，高等院校的管理人員可以制定更完善的政策，提高國(guó)際學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成績(jī);學(xué)生事務(wù)從業(yè)者可以找到更有效的方法去促進(jìn)國(guó)際學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的成功;讓國(guó)際學(xué)生可以更好地適應(yīng)新的環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】Yebei， P. K. （2011）. Examining the co-curricular engagement of international students at a public four-year university （Doctoral dissertation， INDIANA UNIVERSITY）.

【2】Foot， J. R. （2009）. Exploring international student academic engagement using the NSSE framework （Doctoral dissertation， University of Missouri--Columbia）.

作者簡(jiǎn)介：唐欣雨（1992.08），女，廣西玉林人，助教，碩士研究生，西安醫(yī)學(xué)院，研究方向英語教學(xué)，高等教育。