胡紅

摘 要：早讀課是語文課堂的必要補(bǔ)充。通過早讀，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的語文成績(jī)起著關(guān)鍵作用。朗讀作為早讀課堂的主要內(nèi)容和形式，可以使靜態(tài)文本更加情緒化，學(xué)生在重復(fù)閱讀時(shí)反復(fù)接觸文本，更能有效地理解文章的情感。但是，目前初中語文早讀課還存在一些問題，缺乏針對(duì)性和閱讀內(nèi)容的目的性，嚴(yán)重影響了早讀的質(zhì)量。為此，本文研究了初中語文早讀課程的管理。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);初中語文;早讀課管理

語文新課標(biāo)中對(duì)朗讀的重要性作出了明確說明，教師需要通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在朗讀中獲得情感的熏陶。因此，教師應(yīng)該研究如何更高效地利用早讀課，抓住早讀的黃金時(shí)間，提升學(xué)生的語文水平。

一、初中語文實(shí)施高效早讀的必要性

（一）高效早讀符合新課標(biāo)要求

語文新課標(biāo)明確提出了語文教學(xué)要重視朗讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，通過閱讀提高語感，通過朗讀體會(huì)文章的情感。同時(shí)，新課標(biāo)還提出了要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。在初中語文學(xué)習(xí)中，教師往往借助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力和語文素養(yǎng)的提升，而在初中階段，借助早讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和朗讀能力是新課標(biāo)的要求。

（二）高效早讀符合記憶的心理規(guī)律

通過心理研究表明，人的大腦一般在早晨時(shí)處于最清醒的狀態(tài)，清晨記憶力也最好，精力最旺盛。為此，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)充分利用早讀這一黃金時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，通過朗讀刺激腦部神經(jīng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，這往往能夠取得更加高效的效果，因此，教師應(yīng)充分利用好語文早讀課。

二、語文早讀課存在的問題分析

目前，語文早讀課讓很多學(xué)生感到枯燥、無趣，很多早讀課沒有任何條理，效率較低。一方面，很多教師對(duì)每一次的早讀課缺少明確的目標(biāo)，學(xué)生在課堂中讀的內(nèi)容和所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等均不明確。教師對(duì)學(xué)生在早讀課中朗讀的內(nèi)容很少過問;另一方面，目前早讀課的形式太過單一，基本上是學(xué)生獨(dú)立朗讀，這種單一的形式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦和乏味感，早讀課也變得越來越沉悶。

三、基于朗讀的初中語文早讀課管理策略

1.明確早讀任務(wù)，確定早讀內(nèi)容。教師要確定好學(xué)生這節(jié)課讀什么，因閱讀內(nèi)容廣泛，但時(shí)間有限，所以教師在內(nèi)容的安排上要盡量合理，確保大部分學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成朗讀任務(wù)。

如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《詠雪》這篇文言文的時(shí)候，筆者將早讀課的目標(biāo)設(shè)立為能夠正確流利地朗讀文本，聯(lián)系上下文理解文章大意，并嘗試背誦。第二個(gè)目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)中學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在每一節(jié)的早讀課上，筆者通常會(huì)留出10分鐘左右的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行美文閱讀，閱讀內(nèi)容以教學(xué)內(nèi)容作輔助參考。還是以《詠雪》為例，筆者讓學(xué)生提前收集一些描寫雪的古詩或詩歌，如，李白《公無渡河》中的“有長(zhǎng)鯨白齒若雪山，公乎公乎掛罥于其間?！钡鹊?。

2.打破以往單一的學(xué)生獨(dú)立閱讀的形式，盡量豐富早讀課堂的活動(dòng)內(nèi)容。比如：可采取模仿名家誦讀、齊讀、比賽式朗讀、分角色誦讀、接力讀、表演朗讀等形式。通過這些豐富的朗讀形式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣，從而使其積極參與到朗讀課堂中。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》時(shí)，可讓學(xué)生通過分角色的方式朗讀這篇課文，或讓學(xué)生進(jìn)行小短劇的表演，使學(xué)生通過表演，體會(huì)文章中每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，使學(xué)生在表演中愛上朗讀，愛上早讀課。

又如，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇課文的時(shí)候，筆者讓學(xué)生在早讀課上對(duì)這篇文章進(jìn)行問題探究式的閱讀，問題有：這是一篇回憶性散文，作者主要回顧了一段什么樣的人生經(jīng)歷？文中所寫事件變換了幾次地點(diǎn)？請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句。按時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，本文可以分成哪幾個(gè)部分？這三個(gè)問題的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)，能夠讓學(xué)生在早讀課上有具體的方向，同時(shí)也能夠?qū)@篇課文有一個(gè)大體上的感知，這樣一來能夠輔助提高教學(xué)效率。

3.選擇合適的早讀評(píng)價(jià)方式對(duì)于任何一堂課而言，評(píng)價(jià)都是非常重要的，早讀課自然也不例外，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)往往能夠起到好的教學(xué)效果。為此，語文教師需要結(jié)合早讀內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生在朗讀課上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，要結(jié)合學(xué)生的朗讀過程和朗讀后的任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，同時(shí)，還可以組織學(xué)生互評(píng)，借助評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而更好地投入到今后的早讀課堂中。教師在評(píng)價(jià)過程中要善于鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生獲得成就感和愉悅感。

四、結(jié)束語

語文教學(xué)離不開閱讀能力的培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)充分利用早讀課程，為學(xué)生的語言素養(yǎng)和閱讀能力提供有效的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹玉玲.如何提高初中語文早讀課效率[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2013（10）：51.

[2]林遠(yuǎn)峰.談如何提高初中語文早讀課效率[J].語文學(xué)刊，2014（5）：139-140.

[3]范宏艷.讓早讀課盛開高效之花[J].中學(xué)語文（下旬·大語文論壇），2014（11）：90-91.