趙新

摘 要：康復護理這門學科對學生的實踐能力和操作能力都有一定的要求。在教學過程中，教師要格外注重教學方法，要側重于對學生認知能力的培養(yǎng)。運用情境教學法，能夠讓學生在輕松掌握專業(yè)知識的同時，獲得康復護理專業(yè)所需要的同情心、團結心、靈活性以及較好的心理承受能力。

關鍵詞：創(chuàng)設情境教學法;康復護理;應用

在我國經濟迅猛發(fā)展的同時，我國的醫(yī)療服務行業(yè)也在不斷發(fā)展壯大，康復護理在醫(yī)療服務行業(yè)中占據著重要地位，在新課程改革的大背景下，教育創(chuàng)新成為了教學的首要任務，使得康復護理專業(yè)教學的壓力越來越大。面對這一現狀，教師必須積極尋求改革方式，打破這一僵局?，F如今，社會對康復護理人才的需求不斷增加。迫使院校必須對康復護理教學模式進行改革，以適應人才需求的變化。教師必須緊跟改革的步伐，以培養(yǎng)新時期的康復護理人才為落腳點，從課程本身出發(fā)，全面解讀新形式下康復護理人才的培訓方式，結合近年來康復護理教學工作的教學實際，分析院校環(huán)境現狀，我們嘗試運用情境教學法來開展康復護理教學，以實現職業(yè)教育目標，提高學生的康復護理服務綜合能力。

一、創(chuàng)設情境教學法的概念

創(chuàng)設情境教學法是指利用語言、音頻、道具等工具，為學生模擬出一種真實的環(huán)境，通過教師的人為引導，使學生有一種身臨其境的感覺，從而達到激發(fā)學生興趣，增強學生求知欲望的目的。利用創(chuàng)設情境教學法，學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學到知識，并且使學生更加牢固地掌握這些基礎知識。同時陶冶了情操，培養(yǎng)了學生團結互助的精神，以及學會欣賞別人優(yōu)點的良好品質，對人格培養(yǎng)也有莫大幫助。

二、康復護理專業(yè)教學中存在的問題

（一）教學理念上忽略了學生主體作用

在傳統(tǒng)教學方式中，往往將學習內容和教師本身看作是教學活動的核心。教師的授課內容通常也都是圍繞教材內容展開的，在這種教學模式下，教師弱化了學生的學習自主權，難以發(fā)揮學生在學習中的主體作用。學生在接受機械式教學的過程中，學習的積極性被逐漸磨滅，思維能力和實踐能力都難以得到有效發(fā)展。這些問題與院校培養(yǎng)學生的目的背道而馳，與醫(yī)療機構對學生綜合護理能力的需求嚴重不符。

（二）教學方法上流于形式

有些院校雖然已經認識到了這一問題，但是卻難以對現狀做出改變，其原因在于，這些院校在開展情境案例教學的過程中，雖然具備了情境教學的形式，但是其實際上，仍舊沒有擺脫過多理論講解和以教師為核心的教學模式。學生在學習過程中依然處在與實際工作狀況相隔絕的狀態(tài)。這對培養(yǎng)學生的康復護理實踐能力沒有幫助，也不利于康復護理專業(yè)課程教學的有效開展。

（三）教學方向上脫離了市場需求

我國經濟發(fā)展進入新時期后，不斷的改善產業(yè)結構，轉變經濟增長方式，醫(yī)療行業(yè)的快速發(fā)展，使護理人才持續(xù)呈現結構性短缺，尤其是在康復護理方面，許多康復護理人員存在專業(yè)水平較弱的情況，難以勝任越來越高的護理要求。目前我國康復護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，往往與實際的康復護理實踐脫節(jié)，導致康復護理人才的專業(yè)素質不高，缺乏適應能力，缺乏可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，這些問題都急需得到解決。同時，院校對當前市場情況的了解不足，導致學校與就業(yè)企業(yè)出現供需失衡的問題

三、創(chuàng)設情境教學法的優(yōu)勢

（一）貼近生活實際，有代入感

在創(chuàng)設情境的過程中，要盡量貼近學生的日常生活，增強學生的代入感，這是創(chuàng)設情境教學法的關鍵所在。例如，借用生活中臨床案例，結合當下熱門事件、話題或是其他學生比較感興趣的內容，為學生創(chuàng)設貼近現實的情境，吸引學生的注意力，借此激發(fā)學生的興趣，使其參與到情境中，教師可以適時地讓學生分組進行角色扮演，讓學生在此過程中熟悉教學內容，熟悉實際的康復護理工作內容，同時激發(fā)學生展示自己的欲望，從達到既定的教學目的。

（二）激發(fā)探索欲望

好奇心跟探索欲是學生一個非常明顯的特征，利用學生對事物充滿新鮮感這一特征展開情景教學，有利于學生完善知識，增長見聞。在康復護理科目中，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，以及對護理能力的提高，要求學生有較強的洞察力，能夠及時發(fā)現被護理人員的需求。創(chuàng)設情境教學法通過讓學生親自參與到內容中的方法，借助教師的語言動作，言傳身教，加強學生自身辨認是非的能力，同時對日常生活中的未知事物產生探索的欲望，激發(fā)學生主動學習的興趣，以便更靈活地掌握康復護理知識。

（三）培養(yǎng)學生動手能力

數據表明，學生的動手能力很大程度上決定了進入護理角色后的護理水平，同時對學生自身學習能力的發(fā)展也有很大影響。因此，在康復護理的教學過程中，要注意對學生實踐能力的培養(yǎng)，多為學生提供實踐的機會。創(chuàng)設情景教學時，教師可以將實物模型引入課堂，讓學生親自進行操作，以此調動學生的情緒，提高學習熱情，以便學生能夠更加主動地參與到情境中進行學習。

四、如何創(chuàng)設情境教學

情境教學的核心思想是通過帶動同學動手，達到讓學生自主思考，產生情感共鳴的目的，以此提升學生的學習能力，有效實現學生對教學內容的掌握。這就對教師能否創(chuàng)設有效的教學情境提出了考驗。教師可以根據學生身心發(fā)展的特點來創(chuàng)設情境，比如學生傾向于團體合作的心理、天馬行空的想象力以及強烈的求知欲。據此，筆者提出了以下三種方法。

（一）運用多媒體展開教學

對于學生來說，若能在教學過程中吸引到他們的注意力，不僅能夠充分調動學生對學習的興趣，積極配合教師開展教學工作，同時，還能高效的對課堂知識進行吸收。由此出發(fā)，教師可以利用多媒體之類的網絡信息技術，引入豐富多彩的各類資源，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，在相對輕松的學習氛圍中，完成學習任務，更好的吸收教師在本節(jié)教學中所要表達的內容。例如，在學習“腦卒中”的相關內容時，教師可以在備課時通過多媒體等互聯網技術收集腦卒中患者發(fā)病癥狀的圖片、影音資料。在講課時，先為學生播放這些影像資料，讓學生對腦卒中癥狀有一個較為直觀的認識，然后，再向學生展示腦卒中不同發(fā)病階段的樣子，通過這種極具沖擊的方式，給學生對這一病癥反應留下深刻的記憶，是學生理解腦卒中患者的偏癱痙攣的原因和方式，以及正確進行良肢位擺放。

（二）創(chuàng)設貼近生活的場景

康復護理是來自于生活且要運用于生活的一門學科，每一個生活的小細節(jié)都有康復護理的身影。教師通過創(chuàng)設生活場景，可以引起學生的強烈共鳴，從而激發(fā)他們的表達欲望。舉個例子，教師可以帶領學生去臨床實地對腦外傷后肢體功能障礙患者進行觀察，喚起學生對患者艱難生活的同情心。

（三）創(chuàng)設情境時的誤區(qū)

創(chuàng)設情境教學法要在學生全身心參與進情境之中才能達到想要的教學效果，而如何讓學生進入教室設置的情境，是其中的關鍵。在設計創(chuàng)設情境的過年過程中，教師首先要考慮到所設置的情境不可以太過復雜，那樣會導致學生無法快速融入情境中，會讓教師產生學生對創(chuàng)設情境教學法不適應的錯覺，其實是學生沒能理解過于復雜的設定，無法產生帶入感。其次，創(chuàng)設情景時應該考慮整個流程不宜過長。

五、總結

總之，在康復護理教學中引入創(chuàng)設情境教學法，能夠充分發(fā)揮康復護理這門學科的特點，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學水平。因此，教師在康復護理教學中要注重運用創(chuàng)設情境教學法，從生活實際出發(fā)，充分利用身邊的資源，更好的完成康復護理教育工作。

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