魏孔燕

【摘? 要】素質(zhì)教育是近年來我國教育工作中推行的教育模式，而素質(zhì)教育中就包括情感教育。高中階段正是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、個(gè)人情感態(tài)度形成的重要階段，在高中階段的教育工作中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，有利于學(xué)生個(gè)人情感態(tài)度的形成。高中語文是高中階段的重要教育科目，在高中語文課堂教學(xué)中加入情感教育，可以通過情感培養(yǎng)對(duì)高中生的個(gè)人情感加以熏陶，有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文就是對(duì)情感教育在高中語文課堂教學(xué)中的重要性加以闡述，提出提高情感教育在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用水平的相關(guān)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文;情感教育;應(yīng)用策略

為了提升少年、青少年的綜合素質(zhì)，在高中階段的教育工作中，對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)也成了教育工作中的重要部分。在目前新課程改革的背景下，高中語文教育對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)工作水平仍有待提升，在高中語文課堂教學(xué)中加入情感教育，有利于為培養(yǎng)高中生良好行為與價(jià)值觀找到更加有效的教育手段。

一、情感教育對(duì)高中語文課堂教學(xué)的重要性

高中語文教育中蘊(yùn)含了濃厚的情感元素，文字也正是個(gè)人情感的一種特殊的表達(dá)方式，在高中語文教育中加入情感教育十分必要，可以說兩者之間有著密不可分的關(guān)系。加強(qiáng)高中語文教育的情感教育，有利于提升高中語文課堂教學(xué)的教學(xué)水平，進(jìn)而獲得令人滿意的教學(xué)效果。語文這門學(xué)科，是學(xué)習(xí)我國民族語言知識(shí)的重要學(xué)科，而學(xué)生需要加深對(duì)文章中所含情感的感悟，融入文章中的情境當(dāng)中，這樣才能更好地理解文章中所包含的語文知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語言理解能力、語言組織能力的教育目的。

二、高中生的年齡特點(diǎn)

想要發(fā)揮情感教育的真正作用，首先就要了解高中生這個(gè)年齡段的心理特點(diǎn)，在教育工作中總結(jié)出的高中生心理特點(diǎn)包括三個(gè)方面，具體如下：

（一）求知欲與好奇心較強(qiáng)

高中生正處于青少年向青年的轉(zhuǎn)變階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，同時(shí)對(duì)未知事物也有較旺盛的求知欲。而受到認(rèn)知能力、理解能力的影響，在日常生活與學(xué)習(xí)中，如果沒有做好對(duì)高中生的引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀向錯(cuò)誤的方向發(fā)展。因此，高中語文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、豐富高中生情感世界的重要學(xué)科，在課堂教學(xué)中加入情感教育，有利于學(xué)生情感的健康發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到人文教育的目的。

（二）想象力豐富

想象力是進(jìn)行諸多行為的重要能力，高中生這個(gè)年齡段，學(xué)生均具備較豐富的想象力，在教學(xué)中必須注重對(duì)學(xué)生想象力的保護(hù)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方式、方法極大地限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，如果不能關(guān)注對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，缺乏想象力就會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的作文寫作質(zhì)量。在高中語文教育中加入情感教育，可以引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，在講解課文時(shí)，利用情感教育幫助學(xué)生加深對(duì)文章中思想以及感情的感悟，這能夠幫助學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀，在這種感悟的過程中，也有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。

（三）可塑性較強(qiáng)

盡管高中生正在由青少年向青年轉(zhuǎn)變，但在心理方面還不夠成熟，可塑性較強(qiáng)，不僅不便于教育，也更容易受到外界因素的影響。將情感教育加入高中語文教育之中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何分辨事物的對(duì)錯(cuò)，也能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考問題。

三、情感教育在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重對(duì)教材中情感元素的挖掘

在高中語文教材的課文中，也包含了大量的情感元素，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語文教材的深度分析，找出其中包含的情感元素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充與提煉。深度挖掘教材內(nèi)包含的情感元素，可以讓教師更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)課文中包含的情感加深感悟。

案例1：在學(xué)習(xí)李商隱的《夜雨寄北》時(shí)，教師將情感元素融入詩中，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)詩詞內(nèi)容中包含的對(duì)家人的深深思念，盡管頭兩句表面是對(duì)環(huán)境的抒寫，但其中又體現(xiàn)出了作者孤寂的情懷以及思念的情緒。而后兩句也通過對(duì)未來的期待，再次反襯詩人創(chuàng)作詩詞時(shí)的孤寂。通過情感的滲透，讓學(xué)生更好地感受到了語言的情感色彩，進(jìn)而達(dá)到營造良好學(xué)習(xí)氛圍的目的。

（二）注重對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)

在高中語文課堂教學(xué)中，朗讀文章是教學(xué)中的一種重要教學(xué)手段，通過朗讀可以提升學(xué)生的語言組織能力，同時(shí)也能將學(xué)生帶入作者的情感世界，便于學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。

案例2：在進(jìn)行朱自清《荷塘月色》的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)這篇散文進(jìn)行朗讀。通過朗聲閱讀的方式，讓學(xué)生感受到散文中的荷塘月色景象，教師在學(xué)生朗讀后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，為學(xué)生介紹這篇散文的創(chuàng)作背景，以及當(dāng)時(shí)作者的情感狀態(tài)。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生加深對(duì)散文深層次的感悟，此時(shí)再次進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)散文中婉轉(zhuǎn)表達(dá)出的思想感情。學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，可以逐漸融入角色之中，使學(xué)生從心理產(chǎn)生情感的共鳴。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，在教學(xué)中通過情感的滲透，讓學(xué)生審美水平、綜合素質(zhì)得到潛移默化的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐桂梅.淺論高中語文教學(xué)中的情感教育[J].科技展望，2016（29）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）