王國(guó)林

摘 要：農(nóng)村幼兒混合班約占總班數(shù)的 40%多，組織混合班集體教育活動(dòng)，對(duì)提高幼兒保教質(zhì)量顯得十分重要。筆者經(jīng)過(guò)幾年的研究，認(rèn)為可以從分層次的活動(dòng)形式、相互合作的活動(dòng)形式、以大帶小的活動(dòng)形式、轉(zhuǎn)變角色的活動(dòng)形式組織集體教育活動(dòng)，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村混合班 集體教育活動(dòng)

目前，農(nóng)村幼兒混合班約占總班數(shù)的 40%多，組織混合班集體教育活動(dòng)，對(duì)提高幼兒保教質(zhì)量顯得十分重要。現(xiàn)就如何搞好混合班集體教育活動(dòng)，談?wù)剛€(gè)人看法。

幼兒混合班不同小學(xué)復(fù)式班，不能把集體教育活動(dòng)上成小學(xué)復(fù)式班的課。幼兒混合班是一個(gè)整體，組織活動(dòng)時(shí)不能分開(kāi)進(jìn)行。筆者認(rèn)為，不以教幼兒多少知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，重在看幼兒參與度，看幼兒獲取知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在活動(dòng)中，看幼兒對(duì)你組織的活動(dòng)感不感興趣，態(tài)度積極不積極，情緒高不高，愿不愿意做。通過(guò)活動(dòng)使幼兒的情緒、態(tài)度、語(yǔ)言、技能等得到發(fā)展。經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，感覺(jué)下面四種形式比較適合混合班活動(dòng)。

一、分層次的活動(dòng)形式

即在同一集體教育活動(dòng)中，根據(jù)不同年齡幼兒的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)的差異，確定不同的教育目標(biāo)，并在同一活動(dòng)過(guò)程中分別實(shí)現(xiàn)各自目標(biāo)。這種形式適用于各領(lǐng)域各科的各種活動(dòng)，是混合班最常用的一種形式。如，以大、中、小混合班數(shù)學(xué)活動(dòng)為例。小班的認(rèn)識(shí)形狀（什么圖形）;中班地找相同（把相同圖形圈在一起）;大班的分類(lèi)（按形狀、顏色分類(lèi)）。小班的認(rèn)識(shí)形狀、顏色，既是小班的新知識(shí)，又是大、中班所要學(xué)知識(shí)的鋪墊。我們就可以很好地將它們有機(jī)地組合起來(lái)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師、幼兒可以用同一套教具、學(xué)具組織活動(dòng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，要求達(dá)到的教育目標(biāo)就不同了。再如，語(yǔ)言活動(dòng)講故事，同一個(gè)故事，不論是哪個(gè)班的，內(nèi)容一樣，要求不一樣。小班幼兒聽(tīng)后可以說(shuō)一說(shuō)故事的名稱(chēng)，故事里都有誰(shuí)？中班幼兒可以說(shuō)一說(shuō)故事的主要情節(jié)，結(jié)果怎樣;大班幼兒不但要求講述故事，還應(yīng)辨別故事里人物的真、善、美，假、惡、丑以及故事告訴我們的道理。

要想組織好這樣的集體活動(dòng)，讓幼兒都參與其中，得到相應(yīng)的發(fā)展，教師必須做到：通覽教材，縱橫聯(lián)系，有機(jī)整合，確定目標(biāo)。

1.通覽教材

包括大中小班的各科教材，深入挖掘教材的各方面的教育因素和教育價(jià)值。不能只停留在教材表面。

2.縱橫聯(lián)系

指領(lǐng)域與領(lǐng)域，學(xué)科與學(xué)科，內(nèi)容與內(nèi)容之間的聯(lián)系。

3.有機(jī)整合

根據(jù)相關(guān)的教材內(nèi)容，將不同領(lǐng)域，不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起，提倡教材的靈活選用、取舍。

4.確定目標(biāo)

根據(jù)幼兒不同年齡、認(rèn)知水平確定不同的教育目標(biāo)。

二、相互合作的活動(dòng)形式

即在同一集體教育活動(dòng)中，不同年齡的同組幼兒合作完成一項(xiàng)任務(wù)。相互合作是混合班教育普遍采用的一種活動(dòng)方法，也是培養(yǎng)幼兒合作能力的重要手段。需要注意的是，幼兒抽象思維能力較弱，合作意識(shí)并不強(qiáng)，如果教師不加以積極有效的引導(dǎo)，那么很容易出現(xiàn)孩子們自己做自己事的情況，這樣的活動(dòng)是沒(méi)有意義的。因此，教師必須要有針對(duì)性地對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒合作能力的目的。這種活動(dòng)形式主要適用于手工活動(dòng)，各種游戲，體育競(jìng)賽等。要求教師根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)水平，操作能力做好合作分工。讓孩子在活動(dòng)中相互幫助，培養(yǎng)參與興趣，合作能力，交往技巧，共同分享成功的快樂(lè)。

三、以大帶小的活動(dòng)形式

即在活動(dòng)中年齡大的帶領(lǐng)照顧年齡小的，能力強(qiáng)的帶領(lǐng)照顧能力弱的。主要適用于體育活動(dòng)及一日活動(dòng)中的如廁、飲水、洗手等。從小培養(yǎng)孩子關(guān)心他人，樂(lè)于助人的好習(xí)慣。

四、轉(zhuǎn)變角色的活動(dòng)形式

即在活動(dòng)中教師和幼兒扮演不同的角色。組織好混合班教育活動(dòng)，老師是關(guān)鍵?；旌习嗬蠋煵粏我皇腔顒?dòng)的“教育者”和“組織者”，更應(yīng)該當(dāng)好活動(dòng)的“引導(dǎo)者”和“參與者”。教師在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)，要跳出高高在上，總對(duì)幼兒提出這樣或那樣要求的圈子，要引領(lǐng)幼兒活動(dòng)并參與其中?；顒?dòng)中能夠敏銳地捕捉和引導(dǎo)孩子細(xì)微豐富的情緒感受，讓活動(dòng)迸發(fā)出更多更新亮點(diǎn)。而混合班中幼兒是處于不同年齡階段的，在經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知等層面，必然有所差異，當(dāng)幼兒之間發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，年齡稍大的孩子便扮演了“教師”這一角色，從而為年齡稍小的孩子講述相關(guān)知識(shí)。在這一過(guò)程中，年齡稍大的孩子鞏固了原來(lái)的知識(shí)，而年齡稍小的孩子通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿，從而掌握了新知識(shí)。

比如手工活動(dòng)過(guò)程中，開(kāi)展的“果樹(shù)（蘋(píng)果）粘貼”，還是以小組的形式，將大班幼兒與小班幼兒搭配在一起，并為孩子們提供了不同顏色、不同形狀的樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉、蘋(píng)果彩紙圖片以及剪刀、膠水等實(shí)物，讓孩子們完成掛滿(mǎn)果實(shí)的蘋(píng)果樹(shù)粘貼，果樹(shù)可以是一棵也可以是幾棵，由孩子們自由發(fā)揮。在這一過(guò)程中，小班的幼兒跟隨大班幼兒了解了果樹(shù)的名稱(chēng)、葉子、果實(shí)、顏色、形狀，學(xué)習(xí)了一棵或幾棵，利用剪刀、膠水進(jìn)行剪形狀、粘貼操作。幼兒通過(guò)“果樹(shù)粘貼”手工操作，在歡聲笑語(yǔ)中，學(xué)習(xí)了新知識(shí)，掌握了新技能，并且體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

以上四種活動(dòng)形式不是孤立的，他們之間相互聯(lián)系，互相滲透?；顒?dòng)時(shí)，根據(jù)內(nèi)容靈活運(yùn)用。