張帷瑋

摘 要：節(jié)奏是美術(shù)基本要素的重要組成部分，它不但存在于美術(shù)作品中，而且存在于美術(shù)課堂教學(xué)中。本文站在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的視角下，簡單闡述了美術(shù)教學(xué)節(jié)奏的內(nèi)涵及重要性，重點討論了形成美術(shù)教學(xué)節(jié)奏的有效方法，以供諸位參考。

關(guān)鍵詞：美術(shù) 教學(xué)節(jié)奏

張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化及效益最優(yōu)化，也有利于解決教學(xué)矛盾。為了在教學(xué)中形成張弛有度的節(jié)奏，教師應(yīng)當采取行之有效的方法對自身進行調(diào)整，同時優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)內(nèi)容，并改善教學(xué)手段，從而逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的目的。

一、美術(shù)教學(xué)節(jié)奏的內(nèi)涵及重要性

1.內(nèi)涵

節(jié)奏是構(gòu)成音樂、歌舞、戲劇表演、繪畫等藝術(shù)形式的基本構(gòu)成要素，是客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和規(guī)律性的反映。它體現(xiàn)在音樂上，就是音長與節(jié)拍強弱的規(guī)律性變化;體現(xiàn)在舞蹈上，為舞蹈動作的規(guī)律性變化;體現(xiàn)在繪畫上，則是線條、花紋、色彩等的規(guī)律性變化。而所謂美術(shù)教學(xué)節(jié)奏，指的是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與形式的動與靜、收與放以及教育主體的節(jié)律變化，也就是理論與實踐教學(xué)、美術(shù)作品鑒賞與創(chuàng)作、提問與回答、教與學(xué)等矛盾的相互轉(zhuǎn)化。

2.重要性

不同美術(shù)教學(xué)節(jié)奏所產(chǎn)生的教學(xué)效果有明顯的差異，張弛有度的教學(xué)節(jié)奏對教學(xué)活動的開展有積極的促進作用，反之，則會產(chǎn)生消極的阻礙作用。其原因在于，節(jié)奏與教學(xué)間存在形式與內(nèi)容的關(guān)系。這種積極作用主要是以解決理論與實踐教學(xué)、美術(shù)作品鑒賞與創(chuàng)作、提問與回答、教與學(xué)等矛盾而產(chǎn)生的，而教學(xué)過程也在矛盾的解決中不斷推進。如：《臺燈的設(shè)計》教學(xué)中如此解決美術(shù)作品鑒賞與創(chuàng)作的矛盾：先借助課件讓學(xué)生欣賞大師作品，說一說臺燈的基本構(gòu)成，再將課件定格在大師創(chuàng)造的臺燈的細節(jié)之處，讓學(xué)生思考自己將如何呈現(xiàn)臺燈亮點，教學(xué)節(jié)奏略有松弛，最后要求學(xué)生在生活中尋找靈感，利用花瓶、自行車等常見生活物品等設(shè)計創(chuàng)意臺燈，此時學(xué)生大腦進入了緊張的狀態(tài)，開始設(shè)計臺燈。在此過程中，教師為學(xué)生營造了開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生表現(xiàn)出了較高的興趣。

二、形成美術(shù)教學(xué)節(jié)奏的有效方法

1.調(diào)整言行舉止

教師對自身言行舉止的把控直接影響教學(xué)節(jié)奏的形成[1]。如：長時間站在講臺上面無表情地看著課件講解，而沒有和學(xué)生進行眼神、語言上的互動，導(dǎo)致課堂氛圍乏味無趣，教學(xué)過程無太大的起伏，自然不會形成張弛有度的教學(xué)節(jié)奏。所以，教師要適當調(diào)整自身的言行舉止。如：在《水資源》教學(xué)中，出示版畫象形文字“水”，提問：“同學(xué)們，猜一猜這是什么字？（學(xué)生：水）你是怎么知道的呢？（學(xué)生：它像河流一樣，而且還有水滴）”與學(xué)生進行互動交流。在某學(xué)生回答時，給予關(guān)注。回答完成后，引入新課?；蛳?qū)W生展示節(jié)水標志，問：“同學(xué)們，猜一猜這是什么圖標？……那么，你們認為節(jié)水有必要嗎？”要求發(fā)表自己的感受，讓學(xué)生以小組為單位繪制節(jié)約水資源的主題海報，并進行巡視。必要時，給學(xué)生一定的指導(dǎo)。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以促進教學(xué)節(jié)奏的形成，并提高教學(xué)節(jié)奏的連貫性[2]。因此，教師應(yīng)當對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。如：應(yīng)用271教學(xué)模式，將課堂40分鐘教學(xué)時間按照2∶7∶1的比例，劃分為“8+28+4”，控制授課時間在8分鐘左右、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及美術(shù)作品創(chuàng)作時間在28分鐘左右、課堂教學(xué)成果測評時間在4分鐘左右。授課前，組織學(xué)生準備好教材及美術(shù)工具，發(fā)放編制好的導(dǎo)學(xué)案，并開啟多媒體;授課時，通過針對性的問題對重點美術(shù)作品、美術(shù)知識進行趣味性講解，并與學(xué)生進行互動;學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是創(chuàng)造美術(shù)作品時，事先提出要求，為學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生以學(xué)案為中心，結(jié)合美術(shù)教材進行自主學(xué)習(xí)或是美術(shù)作品創(chuàng)作，并做好對學(xué)生的指導(dǎo)，控制教學(xué)節(jié)奏的張弛;測評時，讓學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，或展示所創(chuàng)作的作品，教師給予學(xué)生形成性評價。

3.完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)節(jié)奏不僅體現(xiàn)在教學(xué)行為及教學(xué)結(jié)構(gòu)上，也在教學(xué)內(nèi)容的層次性及豐富性方面有所體現(xiàn)。從當前小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容來看，大多教師均按照教材進行教學(xué)，并未著重強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的層次性及豐富性，影響了教學(xué)節(jié)奏的形成。所以，教師應(yīng)當對教學(xué)內(nèi)容進行完善。這里說的完善，不是一味地擴充，而是對教學(xué)內(nèi)容的刪減與補充，刪去超出學(xué)生理解范圍的內(nèi)容，補充與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)、學(xué)生感興趣的內(nèi)容。如：在《漫畫與生活》教學(xué)中，先播放《三毛流浪記》動畫片段，提出問題：“你們認為三毛是一個什么樣的人？”（學(xué)生：穿得很破爛，整個人看上去瘦瘦的，也沒有鞋）引發(fā)學(xué)生對三毛形象的思考，給予學(xué)生提示“對漫畫中的任務(wù)我們可以進行大膽的夸張，甚至變形，為自己要表現(xiàn)的思想服務(wù)”。學(xué)生回答完畢后，再次提問：“那么你們知道三毛的創(chuàng)作者是誰嗎？”（學(xué)生：不知道）由此引入“三毛之父”張樂平爺爺?shù)膭?chuàng)作經(jīng)驗“漫畫來源于生活”，并揭題。提問：“你們有沒有喜歡的動畫人物呢？”（學(xué)生：有，我喜歡哆啦A夢，還有開心超人）再次與學(xué)生進行互動：“那么，現(xiàn)在就把你們喜歡的動畫人物圖片或者漫畫書拿出來，對其進行模仿”讓學(xué)生拿出課前準備的圖片或者漫畫書，模仿喜愛的漫畫形象，要求學(xué)生用漫畫的手法來表現(xiàn)人物或者動物的特點和感覺，可出示內(nèi)容特征明顯的漫畫《小貓釣魚》《半分》等，以小組為單位討論“生活中還有哪些現(xiàn)象可以用漫畫的方式來表現(xiàn)？”“你在生活中見過哪些漫畫？”啟發(fā)學(xué)生用漫畫表現(xiàn)生活。然后鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作漫畫，最后對漫畫創(chuàng)作進行展示，全班共同評選出最好的作品。這樣，從激趣到模仿，再到討論與創(chuàng)作，逐次遞進地開展教學(xué)，并以喜歡的漫畫對教學(xué)內(nèi)容進行補充，從而形成鮮明的教學(xué)節(jié)奏。

結(jié)語

綜上所述，要在小學(xué)美術(shù)課堂中形成張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，教師應(yīng)當調(diào)整自身的言行舉止，加強與學(xué)生之間的互動，同時，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，盡量將課堂主動權(quán)交于學(xué)生，并對課堂教學(xué)內(nèi)容進行完善，逐漸提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]王麗麗.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的節(jié)奏美[J].教育教學(xué)論壇，2013（12）：264-266.

[2]方璐莎.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏淺探[J].中國美術(shù)教育，2007（04）：57-59.