徐永來

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)該階段的課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、邏輯思維能力?！耙詫W(xué)定教”理念的運(yùn)用得到了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的普遍關(guān)注?！耙詫W(xué)定教”以學(xué)生為主體，目的在于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，而且能夠促使教師行之有效的完成教學(xué)任務(wù)。本文將簡要概述“以學(xué)定教”，并分析其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)定教 策略

新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，促使課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變革。為了滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，作為初始階段的教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)發(fā)揮著關(guān)鍵的基礎(chǔ)作用。在此背景下，教師不僅要更新教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，還要尊重個(gè)體差異性，因材施教，促使教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，在促進(jìn)學(xué)生成長和教師完成教學(xué)任務(wù)方面發(fā)揮著積極的作用，讓學(xué)生和教師都能夠從中受益，由此教師應(yīng)該積極響應(yīng)，科學(xué)的運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

一、“以學(xué)定教”概述

“以學(xué)定教”是一種全新的教育理念，廣泛運(yùn)用在了各級(jí)教學(xué)中。其基本概念便是在課堂教學(xué)過程中教師需以學(xué)生作為教學(xué)根本，尊重學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，尊重個(gè)體差異性，與此同時(shí)，教師必須聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容?！耙詫W(xué)定教”運(yùn)用的根本便是推進(jìn)素質(zhì)教育。

“以學(xué)定教”的運(yùn)用，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在動(dòng)手能力、思維能力、學(xué)習(xí)方法等方面得到全面發(fā)展。

二、“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用策略

1.以學(xué)生為主體，更新教學(xué)觀念

許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，故步自封，時(shí)時(shí)刻刻想在課堂教學(xué)中展現(xiàn)自身的權(quán)威，強(qiáng)制性地向?qū)W生填充自己的觀念，這樣的教學(xué)方式不僅忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還忽視了學(xué)生自主思考能力的形成，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來說有弊無利。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力、判斷能力的基礎(chǔ)階段，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要學(xué)科[1]。在教學(xué)過程中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而這也深刻體現(xiàn)在學(xué)生減負(fù)中，許多教師仍然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生不斷的練習(xí)做題，對(duì)此，適當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠鞏固知識(shí)，但是過于偏重，不僅會(huì)增添學(xué)生負(fù)擔(dān)，還會(huì)引發(fā)不良情緒，阻礙教學(xué)效率的提升。

例如：在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一般教師會(huì)直接指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形，并且講解三角形所屬的性質(zhì)，這樣的教學(xué)方式過于突出三角形在數(shù)學(xué)知識(shí)中的作用，而對(duì)于小學(xué)生來說是非常難以有效理解的。對(duì)此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將抽象化的知識(shí)具體化、形象化，促使學(xué)生行之有效的掌握知識(shí)。教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的三角形，尋找他們共同的特征。問題提出后，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，在日常生活中便會(huì)展開思考主動(dòng)去認(rèn)識(shí)身邊的物體形狀，由此順應(yīng)了小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。課上，教師便可以在學(xué)生分享過后導(dǎo)入課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于三角形有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí);課后，教師可以在充分尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生更多地參與課外實(shí)踐，能夠走出課堂，實(shí)現(xiàn)減負(fù)。

2.發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考

許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間以自身作為教學(xué)的主體，展現(xiàn)自身的權(quán)威，仍舊沿用灌輸式的教學(xué)模式。而該模式持續(xù)性的運(yùn)用，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，伴隨數(shù)學(xué)知識(shí)難度的上升，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度的情況，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和綜合成績。興趣是有效學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅要將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生樹立創(chuàng)造意識(shí)[2]。對(duì)此，教師可以不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在思考、合作中收獲知識(shí)。

例如：在教授《乘法的運(yùn)算》時(shí)，對(duì)于初次接觸乘法的學(xué)生來說非常難理解，無法有效掌握運(yùn)算性質(zhì)，同時(shí)，由于部分小學(xué)生會(huì)存在畏難心理，由此容易使得課堂氛圍陷入僵局，對(duì)此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，通過鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、主動(dòng)參與的空間。可以提出問題：“同學(xué)們仔細(xì)觀察乘法口訣，有沒有發(fā)現(xiàn)它與加法的聯(lián)系呀？”“我們可以使用加法對(duì)乘法運(yùn)算進(jìn)行解釋嗎？”由此把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，或者將班級(jí)分成若干小組，讓學(xué)生分組討論。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生勇于探索知識(shí)，深刻記憶自己獲取的知識(shí)，由此也方便了教師的監(jiān)督引導(dǎo)?？偠灾?，從學(xué)生出發(fā)推進(jìn)的教學(xué)模式不僅能夠吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，還能夠提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力。

3.尊重個(gè)體差異，因材施教

“以學(xué)定教”還有一大特點(diǎn)便是尊重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)此，教師必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，由此為學(xué)生提供適合的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅要促使學(xué)生成績進(jìn)步，還要推動(dòng)學(xué)生的群面發(fā)展。

例如：針對(duì)成績優(yōu)良，邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力良好的學(xué)生，教師需予以鼓勵(lì)，并強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生綜合能力得到更進(jìn)一步的發(fā)展;對(duì)于接受能力薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該耐心、細(xì)心的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樹立自信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱忱。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)的各個(gè)方面滲入“以學(xué)定教”，以學(xué)生為主體展開教學(xué)，尊重學(xué)生、尊重個(gè)體差異，更新教學(xué)觀念，只有這樣才能夠增強(qiáng)師生之間的溝通，讓教師成為真正的引路人。同時(shí)，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)生出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]尹文明.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（04）：95.

[2]鄔國良.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略[J].祖國，2017（22）：231-231.