王雪梅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是其中的重點(diǎn)，能夠從側(cè)面反映學(xué)生語文綜合素質(zhì)的高低。但是，在作文教學(xué)中，一些教師過于強(qiáng)調(diào)寫作技巧的運(yùn)用，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，以抒發(fā)自己的真情實(shí)感，這打擊了學(xué)生的寫作興趣。本文主要圍繞生活化的作文教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：生活化 小學(xué)語文 作文教學(xué)

文學(xué)創(chuàng)作大多來源于生活，要想寫出一篇內(nèi)容充實(shí)，情感豐富的文章，則需要作者具有較強(qiáng)的觀察力，能夠做一個(gè)生活的有心人，這樣他們所思所寫才更能夠引發(fā)讀者的共鳴?；诖?，在作文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、感受生活，要開展生活化的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的寫作水平。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中所存在的問題分析

1.教師過于重視對(duì)寫作技巧的講述

從某方面來看，學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及寫作技巧的強(qiáng)弱與否，直接關(guān)系到他們的寫作水平，但是寫作水平的高低并不僅僅在詞語以及寫作技巧的運(yùn)用上，還在與其能夠突出作者的真情實(shí)感，能否反映社會(huì)生活中的某些現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)讀者的情感共鳴。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師更重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的培訓(xùn)，使學(xué)生掌握擬人、比喻等修辭手法，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作文選，讓學(xué)生將文章中的優(yōu)秀佳句摘錄下來進(jìn)行背誦，然后將其運(yùn)用到寫作之中。當(dāng)然，對(duì)剛接觸作文的小學(xué)生而言，這的確是一個(gè)快速的入門方法，但是盲目推崇模仿創(chuàng)作的做法反而會(huì)制約學(xué)生的創(chuàng)造力，導(dǎo)致一些學(xué)生的作文假大空，很難吸引讀者的閱讀興趣。[1]

2.教師忽視了引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活

但凡優(yōu)秀的文章與著作都是從社會(huì)生活取材，其人物的塑造，故事情節(jié)的描寫無一不是對(duì)社會(huì)生活的真實(shí)反映，而這種文章讀起來也更能夠引發(fā)讀者的共鳴。但是，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，一些教師忽視了對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，沒有引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中取材進(jìn)行創(chuàng)作。因此，每次當(dāng)教師布置寫作任務(wù)時(shí)，一些學(xué)生就感覺非常的痛苦，他們總感覺無事可寫，無話可說，尤其是一些教師有布置寫日記或者周記的習(xí)慣。學(xué)生每天兩點(diǎn)一線，在學(xué)校與家中來回穿梭，每天都需要應(yīng)對(duì)較重的學(xué)業(yè)壓力，這更使得他們無暇關(guān)注自己的生活。久而久之，學(xué)生的觀察能力就會(huì)駐足不前，這不利于學(xué)生寫作能力的提升。

二、基于生活化的作文教學(xué)策略分析

眾所周知，文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，所以在今后的作文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，從生活中積累素材，鼓勵(lì)他們將自己的真情實(shí)感注入創(chuàng)作之中。如此，就會(huì)有效的解決他們寫作過程中無事可寫的問題。

1.讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣

（1）通過觀察生活來積累豐富的寫作素材

在寫作過程中，素材的收集非常的重要，關(guān)系到文章內(nèi)容的充實(shí)與否。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)生活，進(jìn)而從中搜集大量的寫作素材。如，在寫“我們的公園”這一作文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生走進(jìn)公園，讓學(xué)生去觀察公園的建筑景觀，觀察公園的人群，然后將自己所觀察的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能夠使學(xué)生的文章具有可讀性。

另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生多觀察生活，可以從觀察自己身邊的人或者物著手。例如，讓學(xué)生留心父母的生活起居，留心父母對(duì)自己的關(guān)愛，或者是觀察家中的盆栽與植物，觀察自己家中所養(yǎng)的小動(dòng)物等等，這些都能夠使學(xué)生寫出佳作。[2]此外，通過不斷的觀察生活，也有助于學(xué)生樹立熱愛生活的良好意識(shí)，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有著重要的影響。

（2）通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活來豐富他們的情感

正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生即便是閱讀再多的文章，效果也比不上親自參與到社會(huì)生活之中。故此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟生活，這樣他們的創(chuàng)作才會(huì)更具思想，更具靈魂。如，教師可以組織學(xué)生參與到各種志愿者服務(wù)活動(dòng)之中，讓學(xué)生去體驗(yàn)環(huán)保工作，或者是帶領(lǐng)他們前往敬老院，那么學(xué)生的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)就會(huì)得到增強(qiáng)，他們的尊老意識(shí)也會(huì)得到提升。而這些情感體驗(yàn)是學(xué)生很難從書中得來的，必須是在社會(huì)實(shí)踐中才能夠得到更好的體會(huì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生將生活情境注入寫作之中

（1）啟發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)生雖然年齡較小，但是想象力卻非常的豐富，這就可以彌補(bǔ)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)。故此，在今后的作文教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生立足于生活中的某個(gè)現(xiàn)象，以啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生插入想象的翅膀。如，在引導(dǎo)學(xué)生寫“未來的XX”這一文章時(shí)，可以讓學(xué)生寫未來的房子，未來的汽車，未來的飛機(jī)以及未來的人這些題材進(jìn)行創(chuàng)作。[3]例如，學(xué)生所寫的題目為未來的汽車，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，就先要引導(dǎo)學(xué)生去深入觀察汽車，從汽車的外形、內(nèi)飾、發(fā)動(dòng)機(jī)、中控、輪胎等眾多細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，然后就當(dāng)前社會(huì)的交通情況進(jìn)行考慮，去想象未來的汽車。這樣一來，就有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升。

（2）激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

學(xué)生寫作興趣的高低，關(guān)系到他們的寫作水平，那么在今后的作文教學(xué)中，教師需要采取一定的措施來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為此，教師需要從學(xué)生的生活習(xí)性著手，了解學(xué)生的興趣愛好以及行為習(xí)慣。例如，有些學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，喜歡看奧特曼的動(dòng)畫，所以從小就產(chǎn)生了一種保衛(wèi)地球的崇高理想;有的學(xué)生則喜歡看光頭強(qiáng)的動(dòng)畫片，所以產(chǎn)生了一種保護(hù)森林，保護(hù)環(huán)境的信念。為此，教師不妨根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來布置題目，這樣更能夠激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，使之感受到寫作的趣味性。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，一些教師的教學(xué)還存在著一定的問題，如忽視了引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，過于重視對(duì)寫作技巧的講述，這不利于學(xué)生寫作能力的提升。因此，在今后的作文教學(xué)中，教師需要開展生活化的教學(xué)策略，要讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣;并引導(dǎo)學(xué)生將生活情境注入到寫作之中。如此，學(xué)生的創(chuàng)作就會(huì)更具真情實(shí)感，其文章也更能夠引發(fā)讀者的情感共鳴。

參考文獻(xiàn)

[1]陳培瑤.小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)策略探討[J].試題與研究，2019（21）：116.

[2]洪燕華.生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（08）：86-87.

[3]李秋俠.生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（07）：71+69.