羅燕

摘 ?要：教育部發(fā)布的《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中指出，要繼續(xù)深入教育領域的綜合改革，在全國范圍內推行中小學教育質量綜合評價改革。隨著教育改革進入深水區(qū)，越來越多的教育工作者開始重視教育評價對教學的指導和反思作用，教書育人和培養(yǎng)學生的素質與能力，并列成為教育改革的兩大目標。

關鍵詞：學科素養(yǎng);校本評價;探究

安慶市作為國家綜合評價30個實驗區(qū)之一，將開展教育質量綜合評價改革實驗作為深化教育改革的切入點，認清教育評價的本質以及它的實踐意義，明確要打破“唯分數(shù)論”，這對于學校的育人觀的改變起到重要的導向和促進作用。安慶十一中經過自2014年開始至今的研究，通過“價值觀引領、目標性導向、過程性跟蹤、反饋式改進”的系統(tǒng)構架，構建了“校本學生評價體系”，用評價改革倒逼學校課程建設、教學方式等的全面改革，實現(xiàn)了從“評價學生‘是什么樣的人”到“引領學生‘成為怎樣的人”的理念與實踐轉變，促進了學生的全面發(fā)展和個性成長。

一、基于育人思想轉變，系統(tǒng)構建學校課程和校本評價體系

1.安慶十一中秉承的是“博我以文 約我以禮”的校訓，學?；谟四繕?，構建課程體系，具體圍繞培養(yǎng)學校體育美育育人體系這一富有十一中特色的育人目標，“讓學生活起來”，系統(tǒng)構建“321課程體系”?！?”，指的是“基礎+實踐+潛能”三類課程?！?”，指上述三類課程均可通過課堂內、課堂外;老師傳授、自己實踐這兩種課程形態(tài)進行實施?！?”，指過程要體現(xiàn)教學和學生成長規(guī)律這個教育要素為基礎，形成主動、生動的課堂生態(tài)。

簡言之，“基礎”，是以各學科為實施載體，以綜合學科、走班制教學為主要實施途徑，重在夯實學生的基礎學習能力?！皩嵺`”，聚焦成長力，以德育課程和美學課程為載體，以參與社會實踐為主要學習方式，旨在促進學生品德形成，提升學生美育能力。“潛能”課程，以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，以“十一中籃球傳統(tǒng)學?！?、“全國啦啦操五星級俱樂部”為抓手，以專業(yè)加興趣的方式為實施途徑，旨在發(fā)現(xiàn)學生潛能，并為其潛能發(fā)展提供持續(xù)性支持，以促進健康成長。

2.緊扣“321”課程框架，全力打造校本評價體系

安慶十一中堅持立德樹人的根本導向，依托上述三類課程，打造了“學習指標、活動指標、潛力指標”的校本評價體系。（如圖）指標的最終目的是指向核心素養(yǎng)的校本落地，促進學生的全面發(fā)展。

學習指標與“基礎”課程相對應，重點關注學生學習中必須具備的基礎知識和關鍵能力。活動指標側重“實踐”課程，重點關注學生在各個生活狀態(tài)，以德育和美育為突破口，促進學生自主發(fā)展。潛力指標，對應潛能課程，注重培訓學生通過參與和選擇，通過體育及興趣的養(yǎng)成，讓學生意識到自己未來發(fā)展的可能。校本評價均包括過程性評價和終結性評價。以紙筆測試加表現(xiàn)性評價的方式，得出最終的形成性評價。學校持續(xù)真實記錄其評價過程，保持整體良性發(fā)展。

二、創(chuàng)新校本評價方式，提升學生綜合素養(yǎng)

1.聚焦學科核心素養(yǎng)，促學習指標落地。借助安慶市作為國家實驗區(qū)的有利條件，探索形成具有學校特色的創(chuàng)新性評價方式。一是凝練學科素養(yǎng)，形成校級評價標準。根據(jù)各學科國家課程標準以及學生發(fā)展的核心素養(yǎng)說明，安慶十一中根據(jù)自身學生特點，將各學科關鍵素養(yǎng)進行了校本化表達，編寫屬于自己的校級評價標準。二是細化評價指標，研發(fā)評價工具。學科關鍵素養(yǎng)校級評價確定后，我們圍繞學科關鍵素養(yǎng)、評價標準、評價內容、評價方法將每一個關鍵素養(yǎng)細化分解，對每一個指標進行可量化操作，研發(fā)了學科評價手冊，將形成性評價與終結性評價結合起來，最終完成對學生的評價。三是建立跨學科素養(yǎng)的綜合實踐考查途徑。我們對期末考試進行改造，通過改變部分學科傳統(tǒng)測評方式，讓知識性考核與實踐建立聯(lián)系，并將表現(xiàn)性評價納入考核范圍。

2.關注學生德育美育提升，做好活動指標評價

道德品質、審美和人文素養(yǎng)是一種深植于內心的重要品質。學校的活動指標主要由德育和美育評價為切入點，考查學生在自我管理、社會實踐、道德模范、審美能力的表現(xiàn)情況。學校根據(jù)量化考查的標準，對學生包括行為習慣、情緒管理、學生在實踐課程中的參與程度進行等級評定。借助信息化記錄手段，將過程性評價計入學生的綜合素質評價結果中去。同時，班主任和授課教師通過數(shù)據(jù)記錄與個人觀察，形成對每一位學生的素養(yǎng)評價，從而讓每一位教師都成為學生良好行為習慣的引導者、促進者和評價者。

3.發(fā)展學生興趣特長，讓潛力指標可視化。我們在全校1100多名學生中開設了活動課程評價和學生專業(yè)課程評價指導課程。旨在通過對學生興趣愛好引導促進其未來的多樣化發(fā)展。我們依托學校社團活動的開展，讓學生在活動中激發(fā)潛力，認識自己，以制定適合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。在進行過程中，我們認識到如果不用評價作為監(jiān)測的手段和工具，興趣發(fā)展將成為一句空話。學校以體育活動為切入點，以興趣課程為依托，采用分層評價的方式。對學生參與的專業(yè)課程的水平評價由專業(yè)教師進行過程性評價和終結性評價。興趣課程，則以學生的表現(xiàn)力和作品水平進行過程性評價。通過對學生的客觀考查，我們從另一個角度了解學生的發(fā)展狀況，發(fā)現(xiàn)學生的潛在興趣點及潛能，指導他們參與到各類實踐競賽中，展現(xiàn)個人風采，促進潛能發(fā)展。

我們實行教育評價的改革和探索，一是“探索教育本源”，教育的本源是為人的發(fā)展服務，就是“以人為本”，我們絕不能將升學率作為衡量教育發(fā)展的唯一指標。二是“回歸教育本位”，是指通過教育評價改革指向，推動學校遵循辦學規(guī)律，科學發(fā)展、特色發(fā)展，最大限度地調動學校自主發(fā)展的積極性?？梢哉f，一切教育改革目的應立足于服務學校，幫助和解放學校。三是“還學生以本真”，就是讓學生健康、快樂的成長，擁有五彩繽紛的生活。而我校開展的以促進核心素養(yǎng)為目的的綜合評價，也是為家長、學校了解學生的水平提供參考依據(jù)。

參考文獻

[1] ?基于核心素養(yǎng)校本課程開發(fā)的“為何”與“如何”[J].汪明.教學與管理.2017（19）

[2] ?核心素養(yǎng)視角下關于校本課程的幾點思考[J].劉國飛，馮虹.教學與管理.2016（21）