王小琴

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確提出：“朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各個(gè)年級(jí)都需要加強(qiáng)朗讀在閱讀教育中的重視?！庇纱丝梢钥闯觯首x是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)基本功，也是提升小學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作的活動(dòng)。朗讀能力是學(xué)生必備的語(yǔ)文基本能力之一，朗讀能夠讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受語(yǔ)言美，意境美，情感美，通過(guò)朗讀，可以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，陶冶情操。

一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)朗讀。

新課改要求教師重新審視教學(xué)課堂中師生間的地位平衡，因此，我們常常說(shuō)現(xiàn)在的課堂主要依賴(lài)于學(xué)生，如果沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)效果可以預(yù)見(jiàn)到肯定不會(huì)很好。這話雖然不假，但是這也并不意味著教師在課堂中就無(wú)法發(fā)揮出重要作用。相反，在小學(xué)教學(xué)中，由于孩子們的年齡偏小、他們很難有足夠的自制力，如果對(duì)其放任，不僅教學(xué)效果不好，甚至?xí)L(zhǎng)其懶惰的情緒。而語(yǔ)文閱讀課堂講究的是對(duì)文本正確的理解，如果確少了教師的正確引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生很多錯(cuò)誤的思想與看法。由此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該把握分寸，在必要時(shí)對(duì)學(xué)生們做出正確地引導(dǎo)。比如說(shuō)，教師可以采用泛讀的形式來(lái)指導(dǎo)孩子們?nèi)绾握_完成朗讀訓(xùn)練。在泛讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭律羁汤斫庵匾渥拥暮x，并聯(lián)系上下文對(duì)于課文擁有一個(gè)較為全面充分的了解。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法對(duì)于那些具有豐富感情含義的課文講解有著天然的優(yōu)勢(shì)。比如在《生命.生命》這一課當(dāng)中，由于文章感情太過(guò)熾烈，如果單由學(xué)生們自行掌握朗讀力度，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)文章那種蕩氣回腸的氣勢(shì)做出充分地詮釋。此時(shí)教師就需要通過(guò)販毒讓學(xué)生們切實(shí)體驗(yàn)到最為恰當(dāng)?shù)那楦型度?，從而?zhǔn)確了解文章內(nèi)涵，并掌握相關(guān)技巧與知識(shí)。當(dāng)然，教師在做出引導(dǎo)之時(shí)，需要注意不可讓泛讀而取代了學(xué)生朗讀的主體地位。

二、激發(fā)朗讀興趣，在朗讀中找到樂(lè)趣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。小學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們進(jìn)入角色。要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但能激發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。我在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我問(wèn)：你們見(jiàn)過(guò)昆蟲(chóng)世界的建筑大師嗎？你們想知道這位建筑大師是怎樣建筑豪華住宅的嗎？學(xué)生一聽(tīng)，自然很感興趣了，就有了讀下去的興趣。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)多種形式的朗讀。

1、加強(qiáng)范讀。每篇課文都有一個(gè)驚喜等著我們?nèi)ソ议_(kāi)，學(xué)生都是抱著期待的心情走進(jìn)每一課的學(xué)習(xí)。教師在導(dǎo)入新課后，先范讀課文，小學(xué)生的喜歡模仿，教師的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都起到潛移默化的作用。示范作用是巨大的，學(xué)生能從教師的示范讀中掌握一些朗讀的技巧，比如：語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)氣、表情的變化等，又能促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知和理解。使學(xué)生從老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的言傳身中教深刻地感受到朗讀是是一種享受，一種樂(lè)趣，一種藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。

2、齊讀。齊讀課文要面向全體，讓所有學(xué)生都大膽地、洪亮地讀出聲音來(lái)。也可以分男女齊讀、小班齊讀等靈活多樣的形式。學(xué)生讀，老師要認(rèn)真傾聽(tīng)，為了是學(xué)生讀后能給予正確評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)字或語(yǔ)氣等，使學(xué)生能從齊讀訓(xùn)練中提升朗讀能力，掌握朗讀技巧，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神，還能帶動(dòng)那些后進(jìn)生的朗讀熱情，使他們?cè)趦?yōu)生的帶動(dòng)下開(kāi)口讀書(shū)，在朗朗的讀書(shū)聲中激發(fā)他們的朗讀興趣。

3、默讀。默讀的作用不可忽視，默讀可以訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽的能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在進(jìn)行新課文教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己默讀課文，勾畫(huà)生字新詞，通過(guò)默讀初步理解課文大意，為后面深入地精讀感悟課文打下基礎(chǔ)。默讀是朗讀的一種形式，是閱讀不可缺少的一種手段。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去默讀，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生默讀后提問(wèn)質(zhì)疑，這是一種很有效果也很重要的方式。

4、分角色朗讀。課文對(duì)話內(nèi)容較多的課文較適合分角色朗讀這種形式，我班學(xué)生也特別喜歡這種方式，因?yàn)檫@能展現(xiàn)學(xué)生間配合的默契程度、展現(xiàn)學(xué)生是否進(jìn)入課文內(nèi)容情境，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)人物心理和語(yǔ)氣的把控能力。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)，都想把自己扮演的角色讀地最好，那樣，學(xué)生就會(huì)專(zhuān)心去揣摩，認(rèn)真體會(huì)每個(gè)角色的表情、語(yǔ)氣、心理等。學(xué)生在朗讀中就更能讀出感情來(lái)，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了充分的展現(xiàn)，也使學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四.尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，保證充足的朗讀時(shí)間。

俗話說(shuō)，一千個(gè)人眼中有一千零一個(gè)哈姆雷特[4]。這也就是說(shuō)，每一個(gè)人對(duì)于文本閱讀的理解角度與理解深度都不一樣，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師們往往只遵循教材或者工具書(shū)中那唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了學(xué)生更為多樣而獨(dú)特的認(rèn)知視角。小學(xué)時(shí)期正屬于創(chuàng)新思維較為豐富的階段，這個(gè)時(shí)候教師更應(yīng)當(dāng)尊重他們的個(gè)性思考，并在朗讀當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)。實(shí)際上，很多課堂當(dāng)中一方面朗讀形式的單一化程度較為嚴(yán)重，另一方面由于課堂時(shí)間緊張而使得學(xué)生們沒(méi)有時(shí)間思考如何將自己對(duì)文章的感悟轉(zhuǎn)化為朗讀技巧的把控。在諸多限制之下，學(xué)生的個(gè)性化朗讀根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，在朗讀中找到自信。

提升學(xué)生自信的途徑有很多種，我認(rèn)為在朗讀中也可以讓學(xué)生變得自信、大方，而且簡(jiǎn)單有實(shí)效。因?yàn)槔首x是我們語(yǔ)文課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生覺(jué)得比較容易的一件事，這可以從課堂上的舉手率看出。學(xué)生總是希望可以得到教師的肯定和贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生而言，老師的一句表?yè)P(yáng)會(huì)讓他們自信滿(mǎn)滿(mǎn)，充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我在上每一篇課文時(shí)，都會(huì)抽幾個(gè)學(xué)生讀課文，一人讀一部分，往往抽四到六個(gè)學(xué)生上臺(tái)朗讀，學(xué)生非常喜歡這個(gè)朗讀環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@是他們展示自己朗讀水平的很好的機(jī)會(huì)，而且根據(jù)讀的效果，教師和其他學(xué)生一起評(píng)價(jià)給予不同的加分，讀的流利、通順、停頓恰當(dāng)、有感情的加兩分，只要參與朗讀都至少都能加一分以資鼓勵(lì)。

變被動(dòng)讀為主動(dòng)去讀，把枯燥的朗讀變成輕松愉快的事情，讓學(xué)生愛(ài)上朗讀是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生良好朗讀能力的培養(yǎng)是每位一線語(yǔ)文教師都必須要重視的，并要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練下去的，而且方法要不斷摸索，形式要不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生在語(yǔ)文朗讀中找到 “自信”，在讀中茁壯成長(zhǎng)、樂(lè)學(xué)成才。朗讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的常青樹(shù)，有著永不凋零的魅力。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，隨著語(yǔ)文新課標(biāo)理念的全面實(shí)施，“以讀為本”已經(jīng)成了我們的共識(shí)。在我的語(yǔ)文課堂中，很注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和提升，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的同時(shí)，加強(qiáng)朗讀方法的引導(dǎo)，促使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中樂(lè)讀、愛(ài)讀，在朗讀中健康成長(zhǎng)。