趙霞

摘 要：從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，普遍認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力四大方面。初中地理課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)正處在摸索之中，很多問題需要我們廣大教師在實(shí)踐中去探索，本文以七年級(jí)《地理》（人教版下冊(cè)）第八章第一節(jié)“中東（第一課時(shí)）”為例，就如何在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)地理核心素養(yǎng)談幾點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科 課堂教學(xué)

近年來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐洲聯(lián)盟、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展等國(guó)際組織和世界各國(guó)高度重視“素養(yǎng)”的研究，并以此為核心推進(jìn)課程建設(shè)。2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出要把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。地理核心素養(yǎng)是個(gè)體在社會(huì)中生活與生存所應(yīng)具備的最重要的地理素養(yǎng)，包括最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力和最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理品格。

一、在圖像情境中感悟區(qū)域突出特征

地理圖像既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。引導(dǎo)學(xué)生從地理圖像中獲取、整理和運(yùn)用信息來(lái)分析解決地理問題，是培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知的重要方法和途徑。

例如：中東離我們比較遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)他的認(rèn)識(shí)僅僅是新聞熱點(diǎn)。在新課引入中配合中東特色音樂展示了兩組圖片：一組中東地區(qū)的美麗的自然景觀、人文風(fēng)情、現(xiàn)代化建筑，一組血腥的、混亂的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，希望給學(xué)生一個(gè)更加真實(shí)的“中東”的形象。引發(fā)了學(xué)生對(duì)中東局勢(shì)的關(guān)注，產(chǎn)生對(duì)中東人們生活的擔(dān)憂之心，激發(fā)探索中東動(dòng)亂根源的動(dòng)力。

在區(qū)域地理中，中東是具有代表性的區(qū)域之一，而中東地處“三洲五海之地”特殊的地理位置是中東突出的地理特征也是導(dǎo)致中東戰(zhàn)爭(zhēng)不斷的主要原因之一，因此中東位置的描述仍是本節(jié)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)中我提供了充分的地理圖像材料（世界地圖、中東地形圖、西亞政區(qū)圖、中東政區(qū)圖等等），引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、判斷，描述中東地區(qū)是“三洲五海之地”，明確其位置的優(yōu)越性，知道土耳其海峽和蘇伊士運(yùn)河是咽喉要道，深刻地感悟中東地區(qū)區(qū)域突出特征之一“三洲五海之地”地理位置的重要性。[1]

二、在問題探究中培養(yǎng)綜合思維

古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn);疑者，覺醒之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！钡乩碚n堂教學(xué)中設(shè)置一系列問題情境引導(dǎo)學(xué)生理解地理要素之間的關(guān)系，形成綜合思維的能力，進(jìn)而解決問題。

例如：中東一節(jié)關(guān)于豐富的石油資源是導(dǎo)致中東戰(zhàn)爭(zhēng)不斷的重要原因之一，石油作為重要的能源礦產(chǎn)，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生怎樣的影響？我的課堂教學(xué)處理如下

第一步：出示資料，提出問題

中東的石油對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)會(huì)產(chǎn)生什么影響？

第二步：出示中東石油外運(yùn)圖

讀圖找出波斯灣石油外運(yùn)三條主要航線運(yùn)往的地區(qū)或國(guó)家，并思考三條航線的區(qū)別及原因。

第三步：出示中國(guó)進(jìn)口石油的主要來(lái)源國(guó)圖

問：圖中各國(guó)對(duì)中國(guó)石油的供應(yīng)情況說(shuō)明了什么問題？

第四步：出示中東石油與世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系材料

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案及圖文資料合作探究：豐富的石油資源對(duì)中東和世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生怎樣的影響？

綜合思維是地理學(xué)科內(nèi)在的訴求與需要，通過(guò)地理綜合思維的培養(yǎng)，學(xué)生可以從資源、文化、氣候等地理角度去分析和思考生產(chǎn)和生活中的問題。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中以探究者的身份去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有效提升學(xué)生的地理綜合思維能力。

三、在生活情境中滲透人地協(xié)調(diào)

人類生活在地理環(huán)境之中，地理環(huán)境的性質(zhì)及其時(shí)空變化與人類的生活息息相關(guān)，人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)研究的核心問題，正確看待人地關(guān)系、形成人地和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念對(duì)未來(lái)公民至關(guān)重要。

例如：中東的主要產(chǎn)油國(guó)靠出口石油獲得了可觀的經(jīng)濟(jì)收入，沙特阿拉伯、阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)等國(guó)還成了富裕國(guó)家。但是，石油是一種不可再生資源，用一點(diǎn)就少一點(diǎn)，中東地區(qū)必將面對(duì)石油枯竭的問題。

教學(xué)中通過(guò)PPT展示石油給中東的國(guó)家和人們帶來(lái)的影響，創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生分析：石油資源的開發(fā)使中東地區(qū)人們的生活發(fā)生了什么變化？中東的國(guó)家發(fā)生了什么變化？石油資源不可再生，未來(lái)沒有石油了，人們?cè)撛趺瓷睿?/p>

學(xué)生根據(jù)PPT提供的圖片材料進(jìn)行分析、討論：石油資源的大規(guī)模開發(fā)，人們生活發(fā)生了翻天覆地的變化，生產(chǎn)方式也逐漸由游牧向石油生產(chǎn)改變，很多國(guó)家也因此富裕起來(lái)。但是石油資源不可再生，用完了就沒有了，所以產(chǎn)油國(guó)必須考慮未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問題，比如實(shí)施經(jīng)濟(jì)發(fā)展多樣化戰(zhàn)略。

學(xué)生在理解人類活動(dòng)影響自然環(huán)境的不同方式、強(qiáng)度和后果之后將“人地關(guān)系”思想內(nèi)化到自己的意識(shí)中，感受地理在生活中的“有用性”及“有用”的地理在生活中的“有效性”，體會(huì)到地理與現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

四、在活動(dòng)情境中踐行地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐是進(jìn)行地理研究的主要手段之一，也是地理知識(shí)和技能的核心體現(xiàn)。地理實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵是讓學(xué)生可以熟練地應(yīng)用地理知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。（1）在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造一些活動(dòng)情境，將地理知識(shí)和技能延伸運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

例如：中東地區(qū)石油產(chǎn)量遠(yuǎn)大于本地區(qū)的消費(fèi)量，在此設(shè)計(jì)了“我為中東石油找市場(chǎng)”和“我為中東石油外運(yùn)設(shè)計(jì)航線”兩個(gè)活動(dòng)，給學(xué)生提供“世界主要國(guó)家和地區(qū)石油產(chǎn)量、消費(fèi)量比較圖”和“中東石油外運(yùn)航線圖”，學(xué)生分組抽取任務(wù)信封，利用導(dǎo)學(xué)案和圖表合作完成小組活動(dòng)任務(wù)：中東的石油通過(guò)什么方式向外輸出？主要輸往哪些地區(qū)？找到三條重要的輸出路線，看看這三條線路都經(jīng)過(guò)哪些海洋、海峽和運(yùn)河？同時(shí)給各小組布置課后活動(dòng)“調(diào)查貴陽(yáng)有什么重要資源？給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)帶來(lái)什么影響？”對(duì)完成活動(dòng)任務(wù)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

潛能在活動(dòng)中發(fā)展，智慧在感悟中生成，活動(dòng)體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的親身經(jīng)歷和感悟，是知識(shí)的內(nèi)化、經(jīng)驗(yàn)的升華，是培養(yǎng)地理實(shí)踐素養(yǎng)的有效手段。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主陣地在課堂，讓地理課堂真正成為學(xué)生終身發(fā)展的奠基石。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志林，角媛梅，丁銀平，韓靜.新課改視野下地理核心素養(yǎng)的再認(rèn)識(shí).中學(xué)地理教學(xué)參考（下半月），2016（11）