張杰洪

摘 要：班主任是一個班的領(lǐng)導者，組織者和引路人，對學生的教育起著舉足輕重的作用。參加工作至今，我一直擔任班主任，二十多年的班主任工作實踐證明：“嚴”和“愛”是班主任教育學生的重要手段。“愛之必嚴，嚴亦是愛”。教育學生既嚴又愛，把二者有機地結(jié)合起來，準確把握“嚴”與“愛”的尺度，是搞好班主任工作的鎮(zhèn)山法寶。

關(guān)鍵詞：嚴而不厲 必以規(guī)矩 嚴而有度 “親其師，信其道”“嫌貧愛富” 父母型 保姆型 暖水瓶型 “愛必嚴，嚴是愛”

一、我來談?wù)剬Π嘀魅喂ぷ髦小皣馈钡睦斫?/p>

（一）嚴而不厲

“嚴”是指對學生嚴格要求，是班主任按照黨和國家制定的教育方針對學生進行嚴格的管理和教育。任何時候?qū)W生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲?！皣馈辈皇前迤鹈婵祝瑱M眉怒目給顏色學生看，更不是訓斥，謾罵甚至用體罰或變相體罰等手段來對付學生，因為這種嚴厲最易引起學生產(chǎn)生逆反心理；班主任這種強硬、武斷和偏執(zhí)的嚴厲態(tài)度，同時會使學生產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久而久之，學生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意……等不良心理都會滋生。

（二）必以規(guī)矩

嚴格要求學生是每個教育者的責任。我國古代思想家孟子說：“大匠誨人，必以規(guī)矩，學者亦必以規(guī)矩?！保ā睹献?告子上篇》）。該方的就方，該圓的就圓，是靈活不得的。古人說的“嚴師出高徒”，把“嚴”比作出好人才的條件。這都說明教師對學生嚴格要求很具重要性和現(xiàn)實意義的。我在教育學生過程中發(fā)現(xiàn)：學生是教育的客體，同時又是教育的主體，其本身潛在著自覺、奮發(fā)向上的意向，都希望有個嚴格和負責任的班主任管教他們，使他們學有所成。班主任如果對學生不嚴格，學生就得不到高標準的要求，得不到高標準的行為規(guī)范。我每接一個班，總是喜歡和班里的同學促膝談心，征求他們的意見，預測他們的意愿。他們共同的心聲是：“張老師，‘沒有規(guī)矩不成方圓，我們希望你能嚴格地管教我們。如果你對我們不嚴格，我們就會不自覺地散漫下去，后果是不堪設(shè)想的”。因而，班主任嚴格要求學生，也是學生自身發(fā)展的需要。

二、我再談?wù)剬Π嘀魅喂ぷ髦小皭邸钡睦斫?/p>

（一）“愛”是教育永恒的主旋律

世界上的愛各種各樣，比如父愛和母愛等。而班主任對學生的愛不等同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義，是一種復雜而高尚的精神境界。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關(guān)心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。同時我認為這種愛不單純是感情上的溝通、施予，還體現(xiàn)著班主任對學生的期盼和鞭策。因此，教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣。

（二）“愛”的幾種不當類型

我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心，我們的學生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當?shù)脑虬?。目前班主任對學生愛的方式不當有人概括為以下三種類型：1.父母型。這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學生人格，將自己的主觀意志強加于學生，學生稍不順從，則批語訓斥，甚至辱罵體罰。因為仍有一些班主任認為“服從便是美德”，對學生實行嚴厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學生理解和認同。2.保姆型。在班級管理中，有些班主任對學生的情感近似于溺愛，他們對學生缺乏嚴格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的學生看法就有別。年齡稍小的學生認為這是班主任老師對他們最好的關(guān)心和愛護，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機會，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。3.暖水瓶型。有些班主任愛學生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學生，處處為學生著想，但為了維護所謂的威信，在學生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學生，往往難以讓學生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學生對班主任是“敬而遠之”。

三、我最后談?wù)剬Π嘀魅喂ぷ髦小皣馈迸c“愛”的辯證關(guān)系

“嚴”與“愛”是對立的、又是統(tǒng)一的?！皣馈笔菍W生的管理和教育，“愛”是教育學生的前提，沒有“嚴”的要求就沒有教育，沒有對學生的“愛”教育也無效，二者缺一不可。光愛不嚴，師生關(guān)系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，喪失了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因為學生認為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。班主任對學生只嚴不愛，就可能成為整學生的手段，或成為不顧條件的苛求責難。班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風，是一個不錯的班級，但時間長了，學生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學生良好思想品質(zhì)、行為習慣。常言道：“嚴師出高徒”；“教不嚴，師之惰”；“愛必嚴，嚴是愛”。

結(jié)語

班主任關(guān)心愛護學生是做好工作的前提與條件。但只愛不嚴是不行的。如果失去嚴格要求的愛，就容易形成無原則的遷就、溺愛、對學生施行“討好政策”，放任自流；如果只愛不嚴，學生會感到班主任對他們不負責?？傊嘀魅沃挥袦蚀_的把握“愛”與“嚴”的尺度，方能彈奏出一曲和諧優(yōu)美的班級管理之歌。

參考文獻

[1]管宗珍.走師生共嬴的高效發(fā)展之路[J].班主任，2014.

[2]李彩莧.淺談班級管理的藝術(shù)[J].中國教育報，2010.