摘要：培智學校一直是我國教學組成中的重要一部分，培智學校的班主任需要全面了解學生的情況，用真誠善良和豐富的感情去深入學生，去了解殘障學生的心靈和當前的生活。不斷的加強班級管理，加強常規(guī)訓練，提升學生的自信心與主動性，才能夠使培智學生的發(fā)展更有動力。同時在班級管理中也要重視營造和諧的班級氛圍，通過個性化教學和現(xiàn)代化教學等方式，讓培智學生得到最全方位的學習鍛煉，這樣才能不斷地開發(fā)學習潛能，讓特殊兒童得到全面的發(fā)展。

關鍵詞：培智學校;班級管理;聾啞兒童;個性化

引言

班級是每一個培智學校的基本組成部分，也是當前培智學校在教育工作中的一個重要單位，在班級管理過程中必須要以班級為基礎，通過對班主任以及教育活動為組成來讓整個班級能夠向前發(fā)展。班主任是整個班級工作的組織者，領導者，也是對學生進行教育的重要領導人，通過班主任的管理和聯(lián)系能夠讓學校學生家長之間得到有效的互動，也能讓這個紐帶系得更加牢靠。

1全面了解學生是班級管理有效性的起點

特殊兒童一般指的是與正常兒童在某方面存在著相關差異的情況，這些學生均有不同的缺陷，在發(fā)展上也低于正常的兒童。在社會上我們一般認為這些兒童是特殊群體，但是在特殊兒童中也包括正常發(fā)展的兒童以及有一些輕微犯罪的兒童，所以特殊兒童的廣義含義非常廣泛。但是本文講的特殊兒童是殘疾兒童，也就是身心發(fā)展上有缺陷的兒童。一般培智學校中每個學生之間的情況差異比較大，并且在不同個體之間在興趣個性等方面都存在著不同，也有很多的差異性，所以在進行教學的過程中難度比較大，很難通過統(tǒng)一的班級管理方式來使教育的有效性增強。所以作為教師來說，一定要了解學生之間的差異和克服教學挑戰(zhàn)，所以要對培智班全面摸排清楚了解實際情況，對他們的學習行為和能力生活等進行全面的掌控，才能夠推動培智教育效果提升。

2用愛心、耐心、細心的管理方式

在教學過程中，我們需要知道特殊學生并不是畸形，他們只是在人類發(fā)展過程中的一個小插曲，他們也是整個花園里最脆弱最嬌嫩的花朵，所以我們要認識到，特殊學生的特殊性。例如，特殊兒童中有很多智力不全、肢體殘缺語言表達不清等情況，這些學生大多自控能力不強，有較強的自卑性，所以他們在發(fā)展過程中，我們需要用更加誠摯和深厚的愛來使他們打開心靈的窗戶，使整個管理的氛圍更加溫馨。很多學生的生活自理能力較弱，這時候我們就需要生活上幫助他們，例如幫他們削鉛筆、幫他們疊衣服、幫他們穿衣服、幫他們系鞋帶，并且通過教會他們來自主去做才能達到教育的目的，同時學生在這樣的班級內(nèi)才能感受到溫暖。其次也要不斷挖掘他們的潛能，增強自己自信心，看到自己的長處和進步。通過不斷的表揚和鼓勵讓他們獲得成功的體驗，在日常的教學過程中，不僅要讓他們認為我能行，也要讓他們認為我能做，通過實踐努力才能夠讓他們感受到班集體的力量，也才能感受到特殊教育的功效。

3加強日常常規(guī)訓練是班級管理有效性的關鍵

3.1教學指令清晰，要求明確

剛剛?cè)雽W的特殊學生就像一張白紙，只有教師提前打好基礎才能讓學生的發(fā)展得到成果。所以在教學過程中需要通過指令清晰的教學方式，讓每一個學生明確自己的要求，教學過程中對學生要通過簡單的要求，讓他們的認知能力得到提升。例如聽到鈴聲要在座位坐好、看到教師要主動問好等，這樣能夠不斷地通過簡單的方式讓學生們了解到指令的重要性。很多學生的自理能力比較弱，通過語言教學的方式能夠讓學生的思維更加具體，在做的時候都要進行示范，通過更加具象的表現(xiàn)讓學生們進行學習和模仿。同時在他們學習過程中，也要對她們的坐姿以及課堂紀律等進行要求，讓他們有更加具體的認識，這樣才能夠讓教學效果得到提升。

3.2反復練習，配合獎勵不斷強化。

智障學生他們的智力發(fā)展比較遲緩，所以很多學生在進行日常學習時不能很好的掌握練習的內(nèi)容，教師需要通過反復的練習，提升他們在腦子里的印象。同時也要配合獎勵使其教學效果不斷的強化，讓學生們實現(xiàn)從認知到行為的轉(zhuǎn)變，例如教師要求每一位學生來到課堂要跟大家問好，在放學后需要互相的道別，這樣的話可以讓學生們有一個好的行為習慣，但是只有通過反復練習，應用循序漸進的方式，我們就能夠發(fā)現(xiàn)學生的行為得到改變。再例如有些學生的坐姿不正確，這時候我們也需要通過獎勵的方式對學生進行激勵，在完成任務時，我們可以通過口頭報表揚和實物獎勵的方式讓學生們得到正向的強化，最終能夠激發(fā)他們的主動性，提升整個教學效果。

3.3針對個別學生的不良行為習慣進行教育，共同進步

每個智障學生的家庭環(huán)境不同，在長時間的家庭環(huán)境浸染下，也會導致不同學生的性格不同。在教學過程中，教師需要利用個別的方式進行心理輔導，尊重學生的個體差異。例如一些父母離異、親人離世、家庭出現(xiàn)重大變故等情況，學生的心理健康狀況會出現(xiàn)波動，這樣教師就要及時的了解學生的家庭背景和目前所存在的生活環(huán)境。培智學生受到外界影響比較大，如果承受了外界較大的變故，可能會對其心理壓力造成嚴重的影響，同時其承受能力也比較弱，如果沒有足夠堅強的心理承受能力，可能會面臨崩潰，影響今后的心理正常發(fā)展。所以，教師要時刻關注學生的一舉一動，加強與學生的溝通和交流。

4家校聯(lián)合多溝通是班級管理有效性的重要支援

教師要用更加靈活，有針對性的教育管理方式才能有效地提升培智學生教育管理的有效性。首先，作為教師一定要以身作則，為人師表，老師的一言一行都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。教師所作所為培智學生會在潛移默化中進行模仿，會對學生的生活和學習會起到指導性的作用。所以，作為教師除了要做到知識全方位掌握外，還需要做到為人端莊正直，了解為人師表的含義，通過溫和的語言和有效的教學方式，來讓學生能感受到學校的樂趣，讓培智學生們在班級溫暖的氛圍中進行學習和生活，增強自己的主動性。對于一些特別的培智學生進行有針對性的輔導，第一時間找學生進行溝通交談，對培智學生進行平等的交流，促進學生打開心扉。同時教師可以進行家訪，通過家訪來了解培智學生家庭環(huán)境和家庭情況，讓父母與教師共同關心學生的心理健康問題，也讓健康心理知識的傳輸更有效率和質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，作為班主任來說，培智學校班級管理的有效性直接影響著學生的最終發(fā)展成果。我們了解特殊兒童與普通兒童之間存在著較大的差異，他們的教育方式比較特殊，所以只有班主任了解每一個培智學生的情況，通過細心耐心熱心的常規(guī)訓練與日常教學應用更加科學的管理方法，才能夠讓學生的自信心提升，也能讓學生的主動性增強，推動特殊兒童的全面發(fā)展。

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作者簡介：

第一作者：韓夏（1985.4）女，漢族，陜西省商洛市洛南縣人，咸陽師范學院學士學位;洛南縣特殊教育學校教師。研究方向：特殊教育

（作者單位：洛南縣特殊教育學校）