崔武

摘 要：孩子自閉證，不愛說話，不愛與別人溝通與交流，出現(xiàn)語(yǔ)言障礙，偶爾行為刻板重復(fù)，無(wú)眼神交流等表現(xiàn);對(duì)于這樣的特殊孩子，我們就是格外關(guān)注與關(guān)心，模仿是學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，為他樹立自信心，發(fā)現(xiàn)并捕捉他的閃光點(diǎn)，多與他談心，使其快樂健康成長(zhǎng)！

關(guān)鍵詞：自閉證 自信心 微笑 談心 尊重

每當(dāng)我走進(jìn)教室，我的目光就不由自主地瞄向正南角的單桌上，這里坐著一個(gè)男孩，乍一看上去，大大的眼睛，長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛，忽閃忽閃的，高高的鼻梁，小小的嘴巴，雖五官端正，但看上去卻目光略顯呆板，面無(wú)表情，一副無(wú)精打采的樣子讓人心生憐憫之心。他就是我曾教過的學(xué)生小喬。

課堂上，與其他同學(xué)一樣拿書拿本，但思維卻不知跑到哪兒去了，常常是兩手拿著的書慢慢地倒下而他卻還不知道，有時(shí)老師叫到他，他卻用眼睛直直地看著老師，不知道干什么。當(dāng)你再重復(fù)一遍時(shí)，他才慢慢吞吞地站起來，也不回答問題，問什么也不回答，你急得夠嗆，他卻像什么也沒發(fā)生一樣，毫無(wú)表情。下課后，同學(xué)們?nèi)粠停瑑梢换锏赝嫠Ｆ饋?，而他卻獨(dú)自趴在座位上畫畫，天天地畫，內(nèi)容都是什么機(jī)器人、大力士、坦克大炮之類的密密麻麻的、毫無(wú)順序地?cái)[滿整頁(yè)紙，既沒有美感，也沒有可看性。課上偶爾說出一道計(jì)算題的答案，卻比誰(shuí)的速度都快。

這樣的小喬已經(jīng)在小學(xué)讀了三年書了。在一年級(jí)時(shí)，課上，我說什么，他就跟著說什么，經(jīng)常會(huì)引起學(xué)生哄堂大笑，時(shí)間長(zhǎng)了，其他學(xué)生也知道讓著他了，也不笑話他了。課下，他只是呆呆地看同學(xué)們玩耍，自己不會(huì)玩，也從來不參與?；蛘呖偸歉谖业纳磉吙次艺n下批改作業(yè)。就如此下去，我想他的前途會(huì)是一片灰色。而面對(duì)這樣的學(xué)生，他每天活在自己的世界里。我翻閱了許多書籍，在我的心里給他定性為“自閉癥”。后來家長(zhǎng)因?qū)W校補(bǔ)助問題而拿給我看過孩子的殘疾癥（一級(jí)自閉癥）。當(dāng)然我從沒有說出來，因?yàn)槲蚁胨m然不說話，但他也有自尊心，他還小，有改變的機(jī)會(huì)，否則越大越難改。

首先，為他樹立自信心。因?yàn)樗谕瑢W(xué)們眼里很孤僻，平時(shí)幾乎沒有人跟他玩。于是我讓同學(xué)們主動(dòng)找他玩，當(dāng)然，作為老師的我首先跟他一起玩耍。我?guī)е瑢W(xué)們?cè)谝黄鹱鲇螒蛉鐏G手絹時(shí)也拽著他一塊兒玩，并且不斷鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他玩得好，孩子的好玩之心被調(diào)動(dòng)起來，他還真的忘乎所以跟同學(xué)們玩了起來。聽到他“咯咯”的笑聲，我很欣慰。

其次，我用放大鏡來捕捉他的優(yōu)點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)。別看他不愛說話，但對(duì)較難的應(yīng)用題卻有個(gè)鉆勁，書上帶有星號(hào)的題，他偶爾能比其他同學(xué)快些算出來，真是上帝為他關(guān)了一扇門，卻一定會(huì)為他打開一扇窗。我就借此機(jī)會(huì)大肆表?yè)P(yáng)他，并鼓勵(lì)他說出算理。在我的一再“鼓動(dòng)”下，他小聲地?cái)鄶嗬m(xù)續(xù)地說出了理由，我便讓同學(xué)們使勁給他鼓掌，他的嘴角露出了久違的笑容。還有就是每當(dāng)他背下一首古詩(shī)，我就讓同學(xué)們刻意地給他鼓勵(lì)，還表?yè)P(yáng)他背得好，吐字清楚等，讓他一點(diǎn)點(diǎn)樹立自信心。

第三就是經(jīng)常性地找他談心，雖然每次都是老師說他聽，但從他的表情中能看出他覺得老師說的對(duì)，他也想改變自己，也似乎明白將來走向社會(huì)不與人溝通是不行的，但就是不愿說出來。每次我都苦口婆心的分析給他聽，最多就能換回他“是”“對(duì)”。有時(shí)我試著教他說話，讓他跟老師學(xué)說完整話。精誠(chéng)所至，金石為開，終于在我的一遍又一遍的耐心教育下下，能主動(dòng)開口說話了，主動(dòng)跟同學(xué)們一起做游戲時(shí)，也能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。看到他的性格在一天天的改變，我的心里有說不出的高興。

第四就是教師要真正地放下身子，從內(nèi)心里尊重孩子，不用命令的口氣和孩子說話，將孩子當(dāng)作成人一樣給予尊重，要從周圍尋找他感興趣的事讓他做。偉大的心理學(xué)家馬斯洛曾在他的《動(dòng)機(jī)與人格》一書中明確指出：在心理學(xué)中沒有障礙這種東西，只有試圖達(dá)到某種目的的具體的人的障礙。也就是說，自閉癥的孩子根本就缺乏與人交往的意識(shí)，連意識(shí)都沒有，那么又何來與人交往的目的呢？是呀！他喜歡畫畫，我就從他的畫入手，在表?yè)P(yáng)他的畫的同時(shí)，也給他提出建議，還跟他一起畫畫?？吹嚼蠋熞蚕矚g畫，他來勁了，并接受了老師的意見，重新設(shè)計(jì)畫面，并把畫好的畫送給老師，還附上了一句話：謝謝老師的關(guān)心，我要畫出最美的圖畫送給老師。雖然不是親口說出來的，但最起碼他想到了，頭腦里有這個(gè)意識(shí)。相信不久的將來，他會(huì)與常人一樣的交流。

許多的心理學(xué)研究告訴我們，做一個(gè)正常人的一切能力并非是天生擁有的。從進(jìn)化的角度來看，人從出生到成人，刻意看作是一個(gè)由原始到文明的進(jìn)化過程，同樣缺乏模仿、思維、邏輯以及游戲心理等一切能力，這一切是通過后天發(fā)展而來的，只是有的人發(fā)展的速度快而已。像小喬就屬于發(fā)展慢的人，再加之是個(gè)留守兒童，從小就養(yǎng)成了孤僻的性格，飯來就吃，衣來就穿，不用說話也能完成很多事，久而久之就自閉了。

但通過這一段時(shí)間的“特別”訓(xùn)練，小喬的確改變了不少。看到他的變化，我想與人交往的愉快，靠的是樂意、興趣的參加，而不是生硬的壓力和被迫?，F(xiàn)在每每看到他能與同學(xué)興高采烈地玩耍，我都覺得有自豪感，教育的成功之感，自閉癥的孩子不在自閉，他的臉上終于經(jīng)常露出燦爛的笑容。