盧小榕

摘? 要：幼兒期是人的語言發(fā)展的關(guān)鍵期，如何把握住這一關(guān)鍵期，讓幼兒獲得多方面的語言信息，自由地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言？筆者認(rèn)為，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言閱讀區(qū)域非常重要，它一方面可以彌補(bǔ)正式語言活動(dòng)中語言信息及自由操作語言機(jī)會(huì)的不足，另一方面又可以讓幼兒有一個(gè)屬于自己的、沒有壓力的、輕松愉快的語言運(yùn)用和語言創(chuàng)造的空間。本文就試從幼兒閱讀的特點(diǎn)來談?wù)動(dòng)變涸缙趨^(qū)域閱讀的必要性，并結(jié)合幼兒心理發(fā)展的普遍特點(diǎn)，探討在我園推行幼兒區(qū)域閱讀的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：區(qū)域閱讀;圖譜閱讀;游戲閱讀;多種感官

【中圖分類號】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0046-02

1.當(dāng)前幼兒區(qū)域閱讀活動(dòng)開展的現(xiàn)狀

研究表明，要提高幼兒的思維能力就必須加強(qiáng)語言能力的訓(xùn)練。而早期閱讀是學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)一個(gè)不可缺少的部分，對促進(jìn)學(xué)前教育語言發(fā)展具有重要價(jià)值。因此，如何在早期閱讀開展科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，已成為幼兒教育工作者的關(guān)注點(diǎn)。

在實(shí)踐中，有這樣一種現(xiàn)象：經(jīng)過老師的閱讀指導(dǎo)后，孩子的閱讀能力有所提高，但也明顯出現(xiàn)閱讀能力和閱讀興趣的差距。例如：1、在大班的圖書角，孩子們總會(huì)圍著插圖多、顏色鮮艷、與動(dòng)畫片有關(guān)聯(lián)的“搶手書”而發(fā)生爭搶，涉及到傳統(tǒng)文學(xué)故事、行為規(guī)范養(yǎng)成類的書籍卻無人問津;2、有些孩子可以耐心閱讀自己喜歡的書籍，有些孩子總是換來換去，坐不住，甚至大聲嬉戲打擾其他認(rèn)真看書的孩子;3、有些孩子閱讀能力很強(qiáng)，也有極強(qiáng)的創(chuàng)作欲望，卻因?yàn)闆]有得到很好的引導(dǎo)，而始終局限在“讀”的層面無法升華到說的層面上。

綜上出現(xiàn)的困惑，幼兒閱讀區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域規(guī)則也非常有必要。

2.幼兒閱讀區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

良好的閱讀環(huán)境不僅能讓幼兒擁有愉悅的閱讀心態(tài)，更能促進(jìn)幼兒的閱讀興趣。因此，設(shè)置一個(gè)安靜舒適、光線充足、不受外界干擾、相對獨(dú)立的閱讀區(qū)，鋪上地墊、擺放小沙發(fā)和小椅子，讓幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)的感覺很溫馨、很放松。并投放適合幼兒年齡特點(diǎn)的、感興趣的閱讀書籍，讓幼兒可以自由選擇、自由取放，以增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣。

除了這些顯性的環(huán)境，隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也很重要，教師的一言一行對孩子來說是一個(gè)潛移默化的隱性環(huán)境。記得童話大王鄭淵潔說過這樣一句經(jīng)典的話：“如果說想要孩子喜歡看書，首先你要看書。”身教重于言教，作為教師，只有自己喜歡閱讀才能培養(yǎng)出愛閱讀的孩子。在平時(shí)的閱讀區(qū)角活動(dòng)中，教師以身作則帶頭閱讀，給孩子樹立一個(gè)良好的榜樣示范作用;或是約上三兩個(gè)孩子和他們一起閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，了解孩子已有的閱讀能力，這樣的無聲教育也能達(dá)到促進(jìn)幼兒閱讀興趣的效果。

如果說閱讀興趣是幼兒閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，那么區(qū)域閱讀規(guī)則的建立則是幼兒閱讀的外在約束。在幼兒閱讀區(qū)角活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：幼兒雖然有了一定的閱讀能力，但是同樣存在著很多幼兒亂翻書、不愛惜書、看書時(shí)頻繁換書及不夠?qū)Ｗ⒌葐栴}，沒有形成良好的閱讀常規(guī)，也沒有掌握正確的閱讀方法，隨意翻閱成了孩子們閱讀的家常便飯，不能很好地理解圖書的內(nèi)容，只是單純靠畫面的形象和色彩來感知圖書，所以不能長時(shí)間保持對圖書的閱讀，一些閱讀書籍投放3-5天幼兒便失去了閱讀興趣。

因此，在閱讀開始之前，我們和幼兒一起商討建立區(qū)域閱讀規(guī)則，如：輕輕取放圖書、一頁一頁的翻書、安靜看書、輕聲交流、歸類整理圖書等，幫助幼兒建立初步的閱讀規(guī)則。由于幼兒親身參與了制定閱讀規(guī)則的整個(gè)過程，制定出的這些規(guī)則比較接近幼兒意愿，對幼兒有著一定的約束力。

3.開展豐富多樣的閱讀區(qū)域活動(dòng)

（1）開展以圖譜閱讀的區(qū)域活動(dòng)

維果茨基認(rèn)為：“幼兒的任何活動(dòng)都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們晉升和鞏固經(jīng)驗(yàn)，故而符號對兒童的發(fā)展具有重要的意義?！惫P者就曾試著將畫書的有關(guān)內(nèi)容提煉出來，制成若干“小圖譜”，使之成為幼兒閱讀的文字“圖譜小人書”，輔導(dǎo)幫助幼兒進(jìn)行早期閱讀。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒們在日常生活中關(guān)注一些“生活標(biāo)志符號”，比如公共場所的標(biāo)識(shí)、路標(biāo)等，來拓展幼兒的閱讀能力。

在語言講述活動(dòng)后，我們教師可以把繪本的主要內(nèi)容進(jìn)行提煉，抽取出重點(diǎn)情節(jié)，制成有序的、連續(xù)的圖譜，投放到區(qū)域中，讓幼兒以擲骰子的方式輪流講述故事，或者以“摸百寶箱”游戲進(jìn)行講述。

利用圖譜推測故事，主要讓幼兒以圖畫、文本和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等為線索，去發(fā)現(xiàn)和判斷文本中沒有直接告訴我們的、隱藏在圖畫之外字里行間的內(nèi)容。為了提高幼兒的閱讀策略運(yùn)用能力，我們教師可以開展這類拓展活動(dòng)，選擇讀本中帶有線索性的直觀形象，做成簡單的圖譜，讓孩子自己來接龍。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，語言能力是在運(yùn)用中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我在區(qū)域活動(dòng)中布置一些如天空、花園、森林等背景圖片，同時(shí)，準(zhǔn)備大量的幼兒熟悉、喜歡的事物形象小圖片供幼兒選擇，當(dāng)他們選到喜歡的形象時(shí)，可以貼在背景上自由講述。如在區(qū)域中設(shè)置“圍裙寶寶的故事”：教師在圍裙上貼上樹、花、草等當(dāng)作森林背景，穿在一幼兒身上玩捉迷藏游戲講述，另一幼兒選取小猴、小狗、小鳥等動(dòng)物，他把小猴貼在樹上、小狗貼在花叢里，小鳥貼在天上，邊貼邊講述：“小動(dòng)物們在森林里玩捉迷藏，小猴躲在樹上，小狗躲在草叢里，讓小鳥找，小鳥飛在天上，一下就找到他們啦……”。這種講述法不僅滿足了孩子說的愿望，而且具有一定的隨機(jī)性，孩子們可以根據(jù)自己的興趣隨機(jī)改編故事情節(jié)，任憑孩子自由發(fā)揮想象力。

（2）開展以游戲?yàn)橹鞯脑缙陂喿x區(qū)域活動(dòng)

游戲活動(dòng)是當(dāng)前兒童最主要的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒把閱讀內(nèi)容創(chuàng)編成游戲，這是最受幼兒歡迎的形式了。一方面，設(shè)法把閱讀當(dāng)作游戲，借助幼兒對游戲的熱愛來激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒在游戲中自發(fā)產(chǎn)生閱讀的欲望，并取得閱讀的快樂。另一方面要探索讓幼兒在游戲中閱讀的具體策略。并把指導(dǎo)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹С中孕袨?，讓幼兒在潛移默化的游戲行為中學(xué)習(xí)閱讀。

首先，可利用游戲的相關(guān)性進(jìn)行區(qū)域閱讀拓展活動(dòng)。通過相關(guān)故事之間的聯(lián)系，激勵(lì)孩子自己去找相似點(diǎn)，或者是將游戲和故事串聯(lián)起來。

其次，可通過表演性游戲進(jìn)行閱讀趣味性提升。表演是孩子喜歡的形式，大多數(shù)孩子都有表演欲，要激發(fā)孩子將表演欲轉(zhuǎn)化為求知欲。如繪本《拔蘿卜》，當(dāng)閱讀完這個(gè)讀本的時(shí)候，孩子們迫不及待的想?yún)⑴c表演，于是，提供了頭飾、服裝及蘿卜道具，讓幼兒們在區(qū)域中盡情表演。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)閱讀活動(dòng)引起幼兒情感共鳴時(shí)，展示的動(dòng)作與角色扮演就成了幼兒對圖畫書情節(jié)的回放，因此，多感官參與的故事表演為幼兒理解故事內(nèi)容提供了幫助。在游戲中幼兒可以慢慢回放他們在故事閱讀中的進(jìn)程，可以重游自己在故事閱讀時(shí)有疑問的地方，還可以借此了解其他人對閱讀的理解。②

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，我們要促進(jìn)幼兒的前識(shí)字行為能力發(fā)展，在閱讀的過程中，可滲透識(shí)字游戲，讓幼兒在游戲中自然而然的對文字產(chǎn)生興趣。在區(qū)域活動(dòng)中，可以利用象形文字填空游戲，讓孩子猜火、水、月等象形文字。孩子認(rèn)識(shí)的字多了，自然更有興趣閱讀文字更多的書本。

（3）開展以多種感官刺激為主的閱讀區(qū)域活動(dòng)

研究成果表明：“一切都是從感官開始的?！睕]有感官的參與就沒有學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可刺激其大腦皮層并增強(qiáng)大腦皮層的暫時(shí)聯(lián)系，激發(fā)興趣，加強(qiáng)理解和記憶。因此，筆者開展了如下感官參與的閱讀區(qū)域活動(dòng)。

第一，“聽讀說”結(jié)合，豐富閱讀手段。

美國著名學(xué)者崔利斯說過：“孩子大聲讀書是最便宜、最簡單、最古老的教學(xué)手段，不管在哪里使用都再好不過了，它既簡單又有效。”而讓孩子學(xué)會(huì)默默閱讀又是我們的最終目標(biāo)，大聲朗讀是默默閱讀最好的補(bǔ)充。所以在閱讀講述活動(dòng)中，我將默默閱讀與大聲朗讀相結(jié)合，開展視聽讀區(qū)域閱讀活動(dòng)。

首先是“聽讀”。在區(qū)角中提供繪本的錄音，讓孩子一邊安靜聽，一邊默讀繪本。

其次是“讀”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨舒適的、半封閉式的“小書吧”閱讀區(qū)角，提供各種各樣的書籍，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下大聲朗讀圖書。幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練后，自主閱讀能力均有所提高。

繼而是“說”，在“小書吧”中，將大紙箱設(shè)計(jì)成電視屏幕，讓幼兒根據(jù)一定的主題進(jìn)行播報(bào)節(jié)目，大家輪流當(dāng)“播報(bào)員”，沒輪到的幼兒安靜傾聽。

第二，“讀讀畫畫”結(jié)合，表達(dá)閱讀情感。

由于幼兒尚不能自如地運(yùn)用和理解文字符號，來表現(xiàn)自我，表述思想，所以只能找到一種自己能看得懂的方式來表現(xiàn)，而此時(shí)美術(shù)活動(dòng)就成了最佳選擇，比如在閱讀中，孩子們從聽到的、看到的故事中構(gòu)畫成兩貓相爭“故事畫”，云朵故事“自由畫”、落葉飄飄“詩歌畫”……，孩子們的想象力盡情發(fā)揮、自由展現(xiàn)，以解他們的一睹之快樂。在活動(dòng)中幼兒通過“畫畫、記記、寫寫”的方式，放飛自己閱讀作品的愉悅心情，同時(shí)閱讀自己制作的“圖畫書”，孩子倍感親切，既增強(qiáng)了對圖畫書的興趣，也獲得了滿足感。

（4）親子閱讀是區(qū)域閱讀的延伸平臺(tái)

事實(shí)上，家長是每個(gè)孩子的第一本書，家長的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)兒童閱讀興趣、提升自主閱讀能力最佳的途徑。

在幼兒園開展親子閱讀，不僅可以讓家長了解孩子真實(shí)閱讀狀態(tài)、孩子閱讀興趣所在等，更能為家長在家庭中和孩子開展閱讀活動(dòng)提供第一手資料，以便家長有的放矢地制定家庭閱讀計(jì)劃。開展親子故事會(huì)、親子閱讀表演、親子故事接龍等活動(dòng)，也可以開設(shè)講座，指導(dǎo)家長選擇適合孩子的書籍，樹立科學(xué)的閱讀觀念，營造良好的家庭閱讀氛圍。

4.幼兒區(qū)域閱讀重在引導(dǎo)，不可操之過急

幼兒閱讀的目的性還不是很強(qiáng)，對自己究竟喜歡哪一類的書等還沒有強(qiáng)烈意識(shí)。在幼兒階段對孩子開展閱讀訓(xùn)練的目的并非讓幼兒掌握多少詞匯量、熟記多少個(gè)故事、閱讀多少名著，而是在于對幼兒閱讀興趣，閱讀能力，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，我們教師不應(yīng)過分看重幼兒閱讀的數(shù)量，而是注意觀察幼兒看書、翻書的姿勢，能否安靜看完書，是否有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀完畢后能否將圖書收好放到原位等。

5.結(jié)語

開展形式豐富多樣的早期閱讀區(qū)域活動(dòng)，對幼兒的心智發(fā)育都有著積極的促進(jìn)作用。我們應(yīng)正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，系統(tǒng)制定相應(yīng)區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃，以幼兒為本，注重保障幼兒在活動(dòng)開展過程中的安全，同時(shí)教師要認(rèn)真觀察、對幼兒在此過程中的狀態(tài)進(jìn)行記錄，以便積累經(jīng)驗(yàn)。

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