錢夢(mèng)嬌

摘? 要：初中英語(yǔ)倡導(dǎo)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，陶行知先生強(qiáng)調(diào)教學(xué)要教學(xué)做合一。本文以一堂公開課為例，將任務(wù)型教學(xué)和陶行知先生的教育理論很好的結(jié)合起來(lái)，在真實(shí)的課堂情境中實(shí)施教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的教和做，學(xué)生的學(xué)和做。

關(guān)鍵詞：陶行知教育理論;初中英語(yǔ)課堂;任務(wù)型教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4???? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）21-0162-02

陶行知先生的教學(xué)做合一的理論包括三方面：一是事怎么做便怎么學(xué)，怎么學(xué)便怎么教;二是對(duì)事說(shuō)做，對(duì)己說(shuō)是學(xué)，對(duì)人說(shuō)是教;三是教育不是教人，不是教人學(xué)，乃是教人學(xué)做事。這一理論與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式如出一轍，任務(wù)型教學(xué)模式讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。如何將先生的教學(xué)做合一理論和任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用于實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)工作中呢？筆者在一次全市公開課上進(jìn)行了這樣的嘗試，用任務(wù)貫穿課堂，讓學(xué)生在教中學(xué)、在做中學(xué)、在真實(shí)的語(yǔ)境中完成了教與學(xué)的任務(wù)。

1.課堂教學(xué)的明線——任務(wù)驅(qū)動(dòng)

（1）?????? 教學(xué)導(dǎo)入是“鋪設(shè)任務(wù)”

陶行知先生說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。所以思維從問題開始，問題的起點(diǎn)是“疑”，那么教師在教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問題，就是喚起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，激發(fā)思維和培養(yǎng)問題意識(shí)的重要方法。

這堂公開課的課題是譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Online tours Integrated skills：Travelling at home，以真實(shí)有效的問題作為課堂導(dǎo)入部分，增加了學(xué)生參與課堂交流的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，活躍了課堂氣氛，尤其對(duì)于借班上課的筆者來(lái)說(shuō)，學(xué)生的積極參與為這堂公開課迎來(lái)了開門紅。

【導(dǎo)入】

第一，Do you like travelling？

第二，Where would you like to visit if possible？

第三，How can we go travelling if we don't have enough money？

這三個(gè)問題都是源自學(xué)生實(shí)際生活，具備真實(shí)情境的，符合學(xué)生的認(rèn)知。當(dāng)回答第二個(gè)問題時(shí)，很多學(xué)生學(xué)以致用都回答了香港迪士尼樂園，因?yàn)樵诘诙卧獙W(xué)生們剛剛學(xué)習(xí)了a trip to Hong Kong，所以此問題也符合了學(xué)生學(xué)習(xí)的前后一致性。而第三個(gè)問題屬于開放性題目，讓學(xué)生們暢所欲言，也能夠引入到我們的課題travelling at home/on the website/on the Internet。這樣循序漸進(jìn)的熱身活動(dòng)為接下來(lái)的聽力授課做好任務(wù)鋪墊。

（2）?????? 課堂教學(xué)是“研究任務(wù)”

陶行知先生說(shuō)：看書是學(xué)，講解是教。尤其針對(duì)這節(jié)聽力的公開課，更加需要教師在聽力技巧上對(duì)學(xué)生給予一定的講解指導(dǎo)，讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫方面達(dá)到綜合技能的學(xué)習(xí)和提高。所以筆者對(duì)這堂公開課設(shè)置了5個(gè)task，如下表所示：

Task one? Listening： Travelling at home

Task Two? Speak up： My pleasure Task Three

Task Three??????? “T” or “F” exercises about Sydney

Task Four Part A3 Writing about the online tour

Task Five? Try to retell the passage according to the mind map

在處理每一個(gè)任務(wù)時(shí)，都需要一定的預(yù)設(shè)目標(biāo)和到位講解，例如在處理Task one時(shí)采用了Listening tips聽力小貼士的補(bǔ)充：如Look through the listening materials.在處理Task Two時(shí)，重組了教材順序，實(shí)現(xiàn)了教師“不是教教材，而是用教材來(lái)教”的教育理念。在處理Task Three時(shí)，讓學(xué)生就他們所了解的Sydney做了太陽(yáng)式的發(fā)散思維。起初學(xué)生們羞于表達(dá)，但是在圖文并茂的PPT展示過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見，得到了教師的表?yè)P(yáng)和肯定。這是教師與學(xué)生在做中學(xué)，在做中獲得了思維碰撞。通過(guò)多種形式的教與學(xué)，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)所要完成的任務(wù)有了非常深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

（3）?????? 合作交流是“解決任務(wù)”

巴西著名教育家弗萊雷曾說(shuō)過(guò)：沒有了對(duì)話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了真正的教育。那么英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，更加需要學(xué)生們大膽的使用英語(yǔ)，想方設(shè)法讓學(xué)生參與到課堂的教與學(xué)中來(lái)。尤其在課堂上，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，采用多種形式，不能僅限于學(xué)生的單邊活動(dòng)，更加需要學(xué)生的雙邊活動(dòng)甚至是多邊活動(dòng)，比如：Pair work、Group work、Discussion、Interview等等形式都可以運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中來(lái)。

【師生交流】Language points課中練習(xí)

在聽力公開課的語(yǔ)法講解過(guò)程中要做到簡(jiǎn)而精，那就務(wù)必保證教師的例句具備真實(shí)性和情境性。于是在處理mind doing這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候，筆者舉了2個(gè)例子和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的師生交流活動(dòng)。

T：I feel a little hot. Would you mind helping me open the door？

S1：Of course not.

T：You are so kind. Now I feel very tired because I have stood here for two hours. Would you mind my sitting on your desk？

S2：Sorry， youd better not.

T：OK，I see. Its impolite to sit on the desk.

在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)真實(shí)的語(yǔ)言才能達(dá)到事半功倍的效果，而且在第二個(gè)實(shí)例中所涉及的有關(guān)manners的情境，教師無(wú)形當(dāng)中也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，這也是八年級(jí)下冊(cè)Unit5教學(xué)內(nèi)容，這一細(xì)節(jié)再次體現(xiàn)了教師的教是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

【生生合作交流】Have a discussion how to use the online tour in groups of four.

一堂成功的公開課必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么討論則是動(dòng)起來(lái)的最好方式，教師指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的討論交流，通過(guò)質(zhì)疑、問答、交流、解答促進(jìn)思維發(fā)展，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，也對(duì)接下來(lái)的完成任務(wù)做好了足夠的準(zhǔn)備工作。

（4）?????? 語(yǔ)言輸出是“完成任務(wù)”

陶行知先生主張：事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教;教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。任務(wù)型英語(yǔ)課堂的事就是讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)。學(xué)生如何學(xué)？教師如何教？不是死記硬背，不是我講你聽，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間來(lái)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

這堂公開課，筆者竭力體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性，形式趣味性，任務(wù)真實(shí)性。采用思維導(dǎo)圖的形式，使main task這一中心任務(wù)一目了然，并且降低了語(yǔ)言輸出的難度。同時(shí)在聽力公開課上對(duì)聽力材料進(jìn)行復(fù)述也是一個(gè)全新的嘗試，對(duì)于聽課教師來(lái)說(shuō)耳目一新，又完全的抓住了學(xué)生的注意力，達(dá)到了做中學(xué)，學(xué)中用的良好效果。

2.課堂教學(xué)的暗線——方法形成

（1）?????? “鋪設(shè)任務(wù)”，啟發(fā)了學(xué)生的自主閱讀

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入，教師在課堂上拓展教學(xué)資源，為學(xué)生提供充足的、盡量真實(shí)的語(yǔ)言素材，豐富滿足學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要。

在撰寫教學(xué)案的時(shí)候?qū)⒁惶谜n分為三大部分：課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后操練。每一部分都給予學(xué)生明確的任務(wù)，讓學(xué)生有的放矢，在教學(xué)案的大方向指引下，學(xué)生帶有明確目的開始閱讀。在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)亦如此，教師設(shè)置有意義的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，大膽的師生交流、生生交流，讓學(xué)生一步步成長(zhǎng)，從樂于模仿，到敢于表達(dá)，讓學(xué)生潛移默化的熱愛讀英語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

（2）?????? “研究任務(wù)”，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展

教學(xué)需要教師課前做好周密的策劃，精心的設(shè)計(jì)，這些是教師的預(yù)設(shè)。教師的教學(xué)就是通過(guò)師生之間的通力合作把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，或者將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，從而內(nèi)化為學(xué)生的自主發(fā)展。

天長(zhǎng)日久，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下不斷運(yùn)用觀察、類比和發(fā)散思維的方式，豐富了學(xué)習(xí)活動(dòng)，也發(fā)展了思維能力。

（3）?????? “解決任務(wù)”，奠定了學(xué)生的能力發(fā)展

陶行知先生發(fā)現(xiàn)一些“死的教育”使學(xué)生聽了就像囫圇吞棗，一點(diǎn)不能受益。美國(guó)教育學(xué)家艾德格·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生僅僅通過(guò)教師講述的方法學(xué)習(xí)，兩周以后記得的內(nèi)容只剩5%，因?yàn)檫@是最被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與度是最低的。從金字塔的第五階段開始教師就注重學(xué)生的參與度了，學(xué)生轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也大大提升。

由此可見，課堂活動(dòng)多些小組討論，多些演練，甚至可以讓學(xué)生自己來(lái)當(dāng)小老師，才是最有效的教學(xué)方式。學(xué)生在參與中掌握知識(shí)，生成能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得高效，從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.常態(tài)化的教與學(xué)

（1）?????? 學(xué)生課前有三問

陶行知先生說(shuō)：學(xué)生求學(xué)須具有科學(xué)的精神。我們不論研究什么學(xué)科，總要看一個(gè)明白，想一個(gè)透徹，多發(fā)些疑問，切不可武斷盲從。所謂課前三問，就是讓學(xué)生在上課前學(xué)會(huì)問問自己“what to learn”、“why we will learn”和“how to learn”。帶著這三個(gè)問題學(xué)習(xí)，力求下課了弄明白這三個(gè)問題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就主動(dòng)的從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”了。

（2）?????? 教師教學(xué)重三體

第一，教師是核心主體。

教師首先要從單純的“教教材”的誤區(qū)里解放出來(lái)，努力提高自身的文化素養(yǎng)，豐富和開拓自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為淵博的學(xué)者才能成為合格的師者。也就是要想給學(xué)生一碗水，教師必有一潭活水。

第二，學(xué)生是關(guān)鍵主體。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和知識(shí)能力等等都應(yīng)該是教師所關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)中，由師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中所獲得的能力提升、思維發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀的建立，都需要學(xué)生作為主體性去體驗(yàn)、參與和實(shí)踐的，只有通過(guò)這種形式才能課堂的主體。

第三，生活是自然主體。

世界如此的豐富多彩，從教材到媒體，從生活到課堂，從校外到校內(nèi)，真實(shí)的可供教師開發(fā)的都可以拿來(lái)作為教學(xué)資源。倘若把這些鮮活的資源運(yùn)用到課堂中去，我們教師就真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所倡導(dǎo)的“活的教育”。

4.結(jié)語(yǔ)

布魯納曾說(shuō)過(guò)這樣一句精彩的話：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的小型圖書館，而是要他們參與獲取知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而不是結(jié)果?！边@一堂公開課只是我對(duì)任務(wù)教學(xué)的一次實(shí)踐，只是我漫長(zhǎng)教學(xué)生涯的一小步，教育之路還需要我繼續(xù)這樣真實(shí)高效的走下去。

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