卞一多　梅瓊慧　尹青

【摘 要】如何提高學生對語言的應用能力，是大學課堂迫切需要解決的問題。通過任務型教學背景下的角色扮演而獲得的教學經(jīng)驗，對提高學生的應用能力有一定的促進作用。

【關鍵詞】任務型教學；角色扮演；應用能力

【Abstract】How to improve students language proficiency is an urgent problem to be solved in college English class. The author gets some teaching experience through role playing method in task-based teaching， hoping to help students to improve their English application ability.

【Key words】Task-based teaching； Role playing； English application ability

0 引言

大學英語是一門高等院校公共課，全國使用統(tǒng)一教材，教學時間非常有限，平均每周課時大約在4-5節(jié)左右。這對于提高學生英語水平來說，是比較困難的。由于在任務型教學背景下的大學英語課堂角色扮演活動能在有限的教學時間內(nèi)提升學習效果，因此近年來針對任務型教學研究比較深入。角色扮演是由Fannin Shaftel 和 George Shaf 于1967年建立，即由表演問題情景和討論表演來表達感情、態(tài)度、價值、人際關系問題和問題解決策略[1]。在傳統(tǒng)教學中忽視了學生交際能力的培養(yǎng)，角色扮演能夠極大程度上提高彌補這一弊端。角色扮演有利于提高學生對語言的應用能力，因此有必要從任務型教學的背景下來探究如何運用角色扮演手段來提高學生對語言的應用能力。

1 任務型教學和角色扮演

任務型教學始于20世紀80年代， 普拉布（Prabhu，N.S.）在印度進行了一個為期五年的項目，他想通過對真實場景的創(chuàng)建，將原有的直接教學模式轉換成為對交際能力的培養(yǎng)。他認為任務是教師不需要明確的教給學生語法規(guī)則和過多地進行語法糾正，學生就可在關注語言意義的過程中內(nèi)化語法規(guī)則。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際目的，設計出具體的、可操作的任務，學生則通過表達、溝通、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的，而角色扮演正是能讓學生提高溝通，表達能力的一個很好的載體。

任務型教學強調在真實的場景下，設定特定教學目標并要求并以此為導向完成特定的教學活動，以此來達到掌握真實，使用語言的目的。以任務型教學背景下的角色扮演，通常都是讓學生模擬真實的語言環(huán)境每次設置都指定特定的場景讓學生自己根據(jù)真實的語言環(huán)境設置對話，學生在角色扮演的過程中逐漸掌握了目標語言，并能逐漸達到實用語言的目的[2]。

（1）在任務型教學的情境下學生是教學的主體，教師則起主導作用，學生在教師的精心設計的課堂活動中，通過實踐，參與，合作等學習方式來達到認識語言，運用語言的目的。教師在此過程中作為觀察者，組織者及時發(fā)現(xiàn)問題，并總結歸納。以任務型教學背景下的角色扮演學生是學習的主體，他們根據(jù)教師設定的教學目標，通過小組討論等方式自主確定臺詞，角色分配，場景布置。學生在角色扮演的組織，準備過程中他們的潛能充分被調動出來，各盡其職，如喜歡表演的同學可以盡顯其表演才能，語言功底比較好的同學可以進行臺詞的編寫，這樣所有成員的能力都得到了很好地發(fā)揮，極大的體現(xiàn)了學生作為學習主體的能動性。

（2）在傳統(tǒng)教學的過程中一般采用呈現(xiàn)-練習-運用模式，任務型教學通常運用在練習部分用來鞏固語法，詞匯，在任務型教學模式中完成任務恰恰是學生學習的開始，教師在學生完成任務后指出學生的錯誤，并對錯誤的地方進行糾正。在任務型教學基礎上的角色扮演通過模擬真實場景來操練目標語言，學生通過自己的領悟去揣摩語言的用法，去嘗試、模擬真實情況下語言的使用，這樣能夠使學生更好地掌握和運用語言，教師在角色扮演之后指出學生的錯誤，更能加深學生對其錯誤的印象，從而達到學習的目的。

（3）任務型教學對教師的教學以及對教材的編寫提出了很高的要求，要求教師從原來的傳授者變?yōu)檎n堂活動的設計者、領導者和組織者。同時，它還要求教材的編寫以話題為主，以用來設計能完成語言標的任務及活動。角色扮演是實現(xiàn)任務型教學的很好的途徑，它能夠很好的幫助教師進行角色轉變，改變了傳統(tǒng)課堂上一言堂的局面，是學生能夠很好的融入課堂，極大提高了學生學習語言的興趣，另外角色扮演通常都針對某一話題進行，這更有利于學生的掌握和理解。

2 任務型課堂教學理論在角色扮演活動中的運用

Will（1996）在A Framework for Task-based Learning一書中提出了任務型教學的三個步驟：前任務（pre-task）、任務環(huán)（task-cycle）、語言聚焦（language focus），教師可以根據(jù)這一理論組織學生進行角色扮演活動[3]。

2.1 前任務（pre-task）

這一階段教師主要根據(jù)教學目標向學生介紹任務，以幫助學生理解任務指令，并為接下來的任務做好準備。在此過程中有兩個環(huán)節(jié)最為重要：介紹任務和分配任務。由于教師的角色相比較傳統(tǒng)的教學從原來的傳授者變?yōu)榻M織者，這無疑對教師的能力提出了更高的要求。因此，在介紹任務時教師最好采用雙語教學，并在學生不理解的情況下進行演示，介紹任務時教師的語言應該盡量簡潔，可以根據(jù)學生水平接受程度適當進行調整。此外，由于大學英語班級人數(shù)較多，多數(shù)都采用分組教學模式，一般來講是由學生根據(jù)自己的親密關系程度來自由組合，這樣有利于提高學生學習的積極性但也存在著資源分配不合理的弊端。為了克服以上弊端，小組的分配應該根據(jù)學生的特長來分配，這樣有利于各組成員相互合作，取長補短，各盡其能，還有利于提高學生的積極性，也同時避免了學生由于不善于表演而不能促使任務順利進行的問題。同時，采用組間輪換的方式，讓有著相同能力的同學輪換小組，這樣有助于促進同學之間的交流，提高學生的能力。

2.2 任務環(huán)（task-cycle）

此環(huán)節(jié)是學生實施任務的階段，教師幫助學生知道任務。好的表演對白是角色扮演成功的重要組成部分，教師可以給學生已有的材料讓學生去演，如英文戲劇的劇本。英文戲劇的劇本能夠給學生提供濃厚的文化氛圍，讓學生去模仿經(jīng)典的臺詞不僅能熟悉純正的英文，而且還能讓學生讓學生感受西方文化。但是根據(jù)實際操作的情況，英文的劇本對于非英語專業(yè)的學生有些困難，有些英文劇本還運用了古英語，因此對于非英語專業(yè)的學生來說，應當根據(jù)真實場景安排，讓學生自主設計臺詞的角色扮演更能適合學習大學英語的學生需求。此外，讓學生親自設計臺詞不僅有利于學生掌握目標語言，更有利于教師掌握學生的學習情況。角色扮演的表演部分是角色扮演活動最重要的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學的過程中教師的作用主要承擔傳授者的作用，教師角色的成功轉化對于角色扮演活動的成功完成起到了至關重要的作用，教師應該及時關注每一組活動完成的情況并給予及時的指導。

2.3 語言聚焦（language focus）

語言分析是在任務的基礎上讓學習者對于重點的語言項目進行進一步操練。本環(huán)節(jié)側重點從意思轉化為形式，即對一些重點的語言項目進行操練，該環(huán)節(jié)是通過練習句法、詞組搭配、詞語來對學生具體語言點的進一步強化。教師還可以針對角色扮演中學生出錯的語言點進行練習或是對角色扮演的臺詞進行再創(chuàng)作和修改，這樣不僅能使學生很好的模仿目標語言而且還能加深學生對語言的理解程度。角色扮演中語言的分析是任務型教學的重要環(huán)節(jié)，如果沒有重視這一環(huán)節(jié)的作用很容易給學生收效甚微的感覺。另外，在此過程中教師不應過度指出學生的錯誤以免打擊學生角色扮演的積極性[4]。

3 小結

通過以上針對大學英語課堂角色扮演的分析，可以看出角色扮演能夠給學生提供真實的語言環(huán)境，是一種行之有效的教學手段。任務型教學背景下的語言教學使學生成為了學習的主體，提高了學生的主觀能動性，打破了傳統(tǒng)教學“一言堂”的模式，從而達到提高學生學習興趣和提升教學效果的目的。

【參考文獻】

[1]王財印.教學原理[M].臺北：心理出版社，2004：23-24.

[2]詹穎.國外任務型語言教學研究的現(xiàn)狀及趨勢[J].中小學外語教學，2003（8）：14-16.

[3]杜小紅.任務型教學中英語教師的角色扮演[J].寧夏教育，2014：42-43.

[4]閆肅.任務型教學法在對外漢語口語教學中的應用研究[D].吉林大學，2013：23-36.

[責任編輯：湯靜]