楊曉麗

摘要：留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。近年來(lái)，該群體人數(shù)的增加和各類問(wèn)題的突顯越來(lái)越引起社會(huì)廣泛關(guān)注。高校大學(xué)生志愿者的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在參與留守兒童教育幫扶、緩解社會(huì)問(wèn)題壓力方面發(fā)揮著越來(lái)越重要作用。本文基于留守兒童現(xiàn)狀和大學(xué)生志愿者優(yōu)勢(shì)的分析，對(duì)大學(xué)生志愿者參與幫扶的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行實(shí)務(wù)研究，積極探索大學(xué)生志愿者參與留守兒童教育幫扶的有效路徑，發(fā)揮地方高校大學(xué)生志愿者的獨(dú)特作用，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童地方高校關(guān)愛模式和體系，促進(jìn)當(dāng)?shù)亓羰貎和】党砷L(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生志愿者;留守兒童;教育幫扶;實(shí)務(wù)研究

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析

（一）留守兒童生命安全狀況分析

在生命安全方面，一方面由于留守兒童缺乏父母的關(guān)愛和有效的監(jiān)管，另一方面家校之間存在監(jiān)管銜接上的缺失，加上兒童自我防護(hù)意識(shí)差、自我防衛(wèi)能力弱，致使他們很容易受到意外傷害，甚至成為不法分子傷害的對(duì)象。因此，留守兒童打架、觸電或溺水等意外傷亡事件時(shí)有發(fā)生，還面臨著被拐賣或性侵害等嚴(yán)重威脅。

（二）留守兒童學(xué)習(xí)狀況分析

與年邁的祖輩或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一起生活是大部分留守兒童的常態(tài)。祖輩年齡大，知識(shí)文化水平低，責(zé)任意識(shí)弱，對(duì)教育的重視程度不夠，再加上平時(shí)忙于農(nóng)事，基本無(wú)力輔導(dǎo)和監(jiān)管孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。另外，部分留守兒童仍受農(nóng)村傳統(tǒng)“讀書無(wú)用論”的負(fù)面影響。

（三）留守兒童心理狀況分析

留守兒童長(zhǎng)期處于單親教育或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)狀態(tài)，且監(jiān)護(hù)人疏于關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題。孩子與監(jiān)護(hù)人心理上的代溝，使得留守兒童遇到心理障礙和不良情緒時(shí)往往無(wú)法及時(shí)得到疏導(dǎo)。親情關(guān)愛失衡、家庭教育缺位、情緒宣泄不暢、心理保護(hù)機(jī)制不健全都導(dǎo)致留守兒童性格趨于內(nèi)向自卑封閉、情感冷漠、悲觀抑郁、敏感多疑、脾氣暴躁、行為孤僻，尤其是逆反心理強(qiáng)，對(duì)社會(huì)、他人缺乏信任感和安全感。這些心理問(wèn)題及障礙如不及時(shí)有效地解決，極易造成人格發(fā)展不健全、價(jià)值觀偏離、行為偏差、心理畸形等問(wèn)題。

（四）留守兒童行為道德狀況分析

缺乏父母正確及時(shí)的引導(dǎo)教育、部分農(nóng)村教師素質(zhì)不高（對(duì)學(xué)生的道德教育較少或者為人師表的模范作用欠缺），部分監(jiān)護(hù)人的放縱和溺愛等原因，造成一些留守兒童道德認(rèn)識(shí)模糊、情感淡漠、行為失范等問(wèn)題，表現(xiàn)為講話不文明、缺少禮儀規(guī)范，逃課、出入游戲廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所，價(jià)值觀扭曲、生活習(xí)慣不良和道德品行差，甚至滋生犯罪的傾向。農(nóng)村封建迷信和賭博現(xiàn)象也對(duì)兒童的價(jià)值觀、道德觀產(chǎn)生了負(fù)面影響。

二、大學(xué)生志愿者的優(yōu)勢(shì)分析

（一）年齡優(yōu)勢(shì)分析

從溝通角度來(lái)看，相較于祖輩、父母、監(jiān)護(hù)人、鄉(xiāng)村教師等，在開放式教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)的高校大學(xué)生志愿者年齡較小，與留守兒童代溝小，更懂得如何與學(xué)生交流，進(jìn)行心靈對(duì)話。通過(guò)面對(duì)面交流、一起娛樂(lè)、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等方式，拉近彼此的距離，讓留守兒童敞開心扉，逐漸把自己學(xué)習(xí)、生活等方面遇到的困難、苦惱等向知心的大哥哥、大姐姐傾訴，尋求心靈、生活或?qū)W習(xí)上的幫助。

（二）知識(shí)儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì)分析

大學(xué)生志愿者在校期間儲(chǔ)備了系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，具備一定的科學(xué)文化、思想道德、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)和表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、組織管理能力、解決問(wèn)題、正確決斷的能力以及自控能力等。自愿參加關(guān)愛留守兒童教育幫扶社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大學(xué)生志愿者都有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和甘于奉獻(xiàn)的愛心，樂(lè)于和孩子們交流。實(shí)踐活動(dòng)之前，他們學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)留守兒童群體有初步的了解。同時(shí)，他們也可以通過(guò)分享自己的大學(xué)生活經(jīng)歷和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，增加留守兒童對(duì)大學(xué)的了解，增加對(duì)生活、學(xué)習(xí)和未來(lái)的信心。

（三）集中組織優(yōu)勢(shì)分析

大學(xué)生志愿者紀(jì)律性強(qiáng)、年輕活力、行動(dòng)迅速，能夠短時(shí)間內(nèi)組建服務(wù)團(tuán)隊(duì)，有組織、有計(jì)劃、有紀(jì)律地集中開展活動(dòng)。相比其他社會(huì)志愿者而言，一方面大學(xué)生志愿者住宿較為聚集，不受地域、空間環(huán)境等因素限制，便于迅速集中活動(dòng);另一方面上學(xué)時(shí)間和放假時(shí)間相對(duì)固定統(tǒng)一，假期較長(zhǎng)，有充足的時(shí)間保障;另外，他們?cè)谛Ｆ陂g的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，較少受工作、照顧家庭等的干擾，可以全身心投入到志愿服務(wù)中，確保服務(wù)質(zhì)量。

（四）奉獻(xiàn)精神優(yōu)勢(shì)分析

大學(xué)生是特殊的素質(zhì)較高的青年群體，責(zé)任心和使命感強(qiáng)。志愿服務(wù)活動(dòng)倡導(dǎo)的“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”精神也符合廣大大學(xué)生的特點(diǎn)。他們認(rèn)識(shí)到參與志愿服務(wù)是自己應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，希望做有實(shí)踐意義的事回報(bào)社會(huì)。大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)的組織和開展大多以校外的社會(huì)需求為服務(wù)終端，因此積極參與各類志愿服務(wù)活動(dòng)，已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生接觸社會(huì)、了解和積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一條重要途徑。

三、大學(xué)生志愿者參與農(nóng)村留守兒童教育幫扶的案例分析——2017年“情系留守，愛暖童心”暑期教育幫扶社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

（一）活動(dòng)具體做法

以習(xí)近平總書記系列重要講話精神為思想指導(dǎo)，堅(jiān)持“受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)”為宗旨，引導(dǎo)大學(xué)生志愿者以實(shí)際行動(dòng)融入社會(huì)和諧建設(shè)中。通過(guò)前期調(diào)研、制定方案、廣泛動(dòng)員、組建隊(duì)伍、支教行動(dòng)、實(shí)踐總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生開展“情系留守，愛暖童心”暑期教育幫扶社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為期15天，通過(guò)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、安全知識(shí)教育、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、興趣課堂、小組活動(dòng)、心理健康輔導(dǎo)等形式圓滿完成活動(dòng)計(jì)劃和目標(biāo)。

（二）存在的不足

1.教育幫扶缺乏專業(yè)性

由于在校大學(xué)生并非全是或者大部分不是師范類或心理學(xué)類專業(yè)，對(duì)于這類大學(xué)生志愿者來(lái)說(shuō)，缺少專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和專業(yè)培訓(xùn)，在開展教育幫扶社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)期間，在教學(xué)上，課程設(shè)置、上課準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面顯得不夠?qū)I(yè);面對(duì)心理素質(zhì)欠佳、心理問(wèn)題異常的兒童，他們表現(xiàn)為容易受挫，無(wú)法進(jìn)行有效溝通。

2.教育幫扶缺乏持續(xù)性

目前，我國(guó)高校暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)短期性、表面性、不連續(xù)性等特點(diǎn)。一是團(tuán)隊(duì)成員缺乏持續(xù)性。大部分大學(xué)生志愿者都是低年級(jí)的學(xué)生，熱情高、公益心強(qiáng)，但升入高年級(jí)，就業(yè)升學(xué)壓力大，不能持續(xù)參與實(shí)踐活動(dòng)。因此不能持續(xù)參加實(shí)踐活動(dòng)且參與人員更換頻繁是常態(tài)。二是時(shí)間缺乏持續(xù)性。目前大學(xué)生志愿者支教活動(dòng)一般為10—20天。結(jié)束后，大部分志愿者與被支教地和留守兒童失去聯(lián)系，不能持續(xù)提供服務(wù)。

3.教育幫扶缺乏穩(wěn)定性

由于鏈接資源有限，一般選擇實(shí)踐基地時(shí)通常不將最需要幫扶的地方放在首位，而是選擇愿意接受支教并方便開展活動(dòng)的地方。另一方面社會(huì)實(shí)踐缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，幫扶活動(dòng)的社會(huì)重視度不夠，高校幫扶活動(dòng)不連貫，有關(guān)部門沒有形成長(zhǎng)期的幫扶機(jī)制。因此參與人員、實(shí)踐基地、實(shí)踐時(shí)間等的不確切性導(dǎo)致關(guān)愛“留守兒童”教育幫扶活動(dòng)開展不穩(wěn)定。

四、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與建議對(duì)策

（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

以2017年“情系留守，愛暖童心”暑期教育幫扶社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為例，通過(guò)對(duì)鄢陵縣馬欄鎮(zhèn)留守兒童學(xué)校的留守兒童問(wèn)題和大學(xué)生志愿者的教育幫扶活動(dòng)的實(shí)務(wù)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析不足，既為大學(xué)生志愿者今后參與教育幫扶活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn);也為參與其他領(lǐng)域的志愿活動(dòng)提供借鑒和依據(jù);高校也將充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過(guò)此次幫扶實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)留守兒童、大學(xué)生志愿者和高校社會(huì)都有不同程度的影響。

首先，留守兒童方面，父母對(duì)孩子的關(guān)心僅停留在物質(zhì)上而非情感和心理上。大學(xué)生志愿者的真情關(guān)愛一定程度上彌補(bǔ)親情的缺失和家庭教育的缺位，傳授課本知識(shí)和課外知識(shí)，逐漸打開孩子們的心扉，帶去希望和陽(yáng)光，激發(fā)他們的潛力和向上向善熱情，增強(qiáng)他們的感恩意識(shí)、自信心、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、獨(dú)立自主能力、動(dòng)手操作能力、人際交往能力等。

其次，大學(xué)生志愿者方面，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)農(nóng)村、了解社情、了解民情，深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，他們的溝通交流能力、實(shí)踐動(dòng)手能力得到了鍛煉，同時(shí)也養(yǎng)成了艱苦樸素、艱苦奮斗的生活作風(fēng)和感恩意識(shí)。服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)的社會(huì)責(zé)任感不斷增強(qiáng)。

最后，高校和社會(huì)方面，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是融學(xué)校教育、社會(huì)教育和自我教育為一體的教育形式。堅(jiān)持教育與實(shí)踐相結(jié)合的理念，讓大學(xué)生志愿者參與留守兒童教育幫扶的實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)生動(dòng)的社會(huì)課堂，既提升了思想政治教育的針對(duì)性和有效性，增加了高校的社會(huì)影響力和美譽(yù)度，進(jìn)一步拓寬服務(wù)領(lǐng)域，提供更多的志愿服務(wù)平臺(tái);也有利于彌補(bǔ)家庭教育缺失、改善農(nóng)村教育薄弱等社會(huì)問(wèn)題，從而推進(jìn)全社會(huì)關(guān)愛留守兒童服務(wù)體系的構(gòu)建，促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。

（二）建議對(duì)策

1.制定長(zhǎng)期規(guī)劃，建立工作機(jī)制

留守兒童的成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)變化的，其教育問(wèn)題也將長(zhǎng)期存在。要想留守兒童能夠健康成長(zhǎng)，保證教育幫扶的效果和質(zhì)量，就亟需高校制定可操作的長(zhǎng)期規(guī)劃和工作機(jī)制。在幫扶的內(nèi)容和形式、幫扶兒童的檔案建立、實(shí)踐基地的選擇、志愿團(tuán)隊(duì)的組建、時(shí)間安排、后期跟蹤等建章立制。結(jié)合留守兒童的成長(zhǎng)規(guī)律和生活特點(diǎn)，堅(jiān)持因地制宜、因人而異、因材施教的原則，確保教育幫扶持續(xù)穩(wěn)定，推進(jìn)幫扶活動(dòng)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。

2.豐富內(nèi)容，提供全方位教育幫扶

教育方面，除了文化知識(shí)匱乏之外，留守兒童更多缺乏綜合教育，如素質(zhì)教育、實(shí)踐教育、德育教育、心理健康教育、安全教育等。因此，在開展活動(dòng)時(shí)，要豐富教育內(nèi)容，拓展幫扶領(lǐng)域，多角度、全方位進(jìn)行幫扶?？砷_展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、興趣輔導(dǎo)、安全教育、心理健康輔導(dǎo)、紅色主題教育、人生觀價(jià)值觀教育以及其他有利于留守兒童健康成長(zhǎng)成才的內(nèi)容。

3.鏈接愛心組織，協(xié)同提供志愿服務(wù)

注重結(jié)合公益服務(wù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性，與愛心組織做好組織、資源和信息的有效對(duì)接，通過(guò)資源互通及協(xié)作，協(xié)同發(fā)力共同為留守兒童提供引導(dǎo)和教育，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)家庭教育觀念，與留守兒童本人、留守兒童監(jiān)護(hù)人及其家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。另外，借鑒公益機(jī)構(gòu)和愛心組織開展活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)其對(duì)高校大學(xué)生志愿者進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)、服務(wù)宗旨和奉獻(xiàn)精神等方面的培訓(xùn)，將志愿服務(wù)效果最大化。

4.擴(kuò)大宣傳力度，營(yíng)造濃厚幫扶氛圍

高校可通過(guò)校園廣播、宣講、圖文展等形式大力宣傳;也可開通“關(guān)愛留守兒童”現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)專題網(wǎng)站，刊登留守兒童的文章和圖片，營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)愛幫扶留守兒童志愿服務(wù)行動(dòng)的濃厚氛圍。積極開展“手拉手關(guān)愛留守兒童”、“留守小隊(duì)”等關(guān)愛留守兒童志愿服務(wù)活動(dòng)。另外還可以聯(lián)合地方電視臺(tái)、廣播、報(bào)紙等媒體進(jìn)行宣傳和報(bào)道，擴(kuò)大高校與愛心組織幫扶留守兒童的公益活動(dòng)在社會(huì)上的影響力，使校園氛圍與社會(huì)輿論形成良好的互動(dòng)。

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