摘 ?要：園長是鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)能否落地扎根的靈魂人物。研制優(yōu)秀鄉(xiāng)村幼兒園長的培養(yǎng)路徑，對(duì)鄉(xiāng)村幼教事業(yè)至關(guān)重要。通過多年度的問卷調(diào)查和訪談，在實(shí)施鄉(xiāng)村園長短期集中研修項(xiàng)目培訓(xùn)中，形成了相應(yīng)的培訓(xùn)模式：訓(xùn)前--“系、駐、扶”構(gòu)建高效協(xié)同支持服務(wù)體系，加強(qiáng)訓(xùn)前調(diào)研;訓(xùn)中--形成精準(zhǔn)化課程體系，提高課堂有效性，構(gòu)建“六步走”培訓(xùn)體系;訓(xùn)后--依托智慧職教等互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)，搭建緊密性訓(xùn)后跟蹤體系。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村園長;短期集中研修培訓(xùn);實(shí)施模式

Abstract：Rural kindergarten headmasters are the implementers of preschool education and an important part of rural preschool education. It is a long-term and arduous task to train qualified rural kindergarten headmasters with great responsibilities，obstacles and difficulties，and to cultivate excellent rural kindergarten headmasters. Short-term concentrated training projects can be described as a necessary path. Hunan Vocational College of Nationalities proposed a lot of suggestions after series times of short-term training：built efficient coordination support service system;Precise pre-training research and systematic curriculum;improve classroom effectiveness and innovate training models;Build a post-training tracking service system relying on Internet +.Mainly results include：the practicality of training process;the combination of knowledge and practice;help a large number of left-behind children and train a number of seed headmasters through series of volunteer activities. Written paper to provide reference to follow-up training.

Key words：Rural kindergarten teacher，Short-term concentrated training，implementation mode

一、引言

學(xué)前教育是整個(gè)教育體系中非常重要的階段，幼兒園園長又是園所發(fā)展的領(lǐng)頭羊，也是關(guān)系到幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，而鄉(xiāng)村幼兒園園長可以說是鄉(xiāng)村學(xué)前教育的靈魂，她們帶領(lǐng)著一批鄉(xiāng)村幼兒園園長，組成鄉(xiāng)村學(xué)前教育的中堅(jiān)力量，但是鄉(xiāng)村園長的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平相較城市園長有不小的差距，這是由于缺乏同伴間交流的渠道，培訓(xùn)機(jī)會(huì)甚少，個(gè)人孤獨(dú)感強(qiáng)烈，教學(xué)任務(wù)繁重[1]，這些都影響了鄉(xiāng)村園長的成長以及新知識(shí)的吸收。能否有一支相對(duì)穩(wěn)定的鄉(xiāng)村園長隊(duì)伍決定了我國農(nóng)村教育落后面貌能否改變。針對(duì)當(dāng)下良莠不齊的鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍，“國培計(jì)劃”應(yīng)運(yùn)而生，該計(jì)劃是提高鄉(xiāng)村中小學(xué)園長特別是鄉(xiāng)村園長隊(duì)伍的整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要工程，包含了“中西部農(nóng)村骨干園長培訓(xùn)項(xiàng)目”[2]。短期集中研修項(xiàng)目旨在利用短期時(shí)間，培訓(xùn)一批符合中小學(xué)幼兒園教育需求的園長/園長。根據(jù)湖南省教育廳關(guān)于2018、2019年國培計(jì)劃的總體部署和有關(guān)精神，湖南省園長國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃中D類“鄉(xiāng)村園長訪名?！毕盗校瑢儆诙唐诩醒行揄?xiàng)目，而湖南某院通過兩年的申報(bào)，成功獲得了15個(gè)短期集中研修項(xiàng)目。

二、研究對(duì)象及方法

（一）研究目的

短期集中研修項(xiàng)目到訓(xùn)的園長來自湖南省不同縣市，參培次數(shù)低于三次，是極具代表性的鄉(xiāng)村園長，項(xiàng)目研究著重了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求、專業(yè)知識(shí)、技能等方面存在的問題和疑惑，旨在指定精細(xì)化、合理化的實(shí)施模式來提高鄉(xiāng)村園長的職業(yè)水平，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

1.研究對(duì)象及方法

（1）研究對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象來自湖南省雙峰縣、新邵縣、祁陽縣等9個(gè)縣級(jí)行政單位邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園的300名參培鄉(xiāng)村園長。

（2）研究方法

本次研究以問卷調(diào)查為主，共發(fā)放問卷300份，截止到2019年7月30日，共回收問卷300份，其中三份為無效問卷，收回率100%，有效率99.0 %。其中調(diào)查問卷為項(xiàng)目組自編的《鄉(xiāng)村幼兒園園長訓(xùn)前調(diào)查問卷》，共設(shè)計(jì)19道選擇題，1道開放性試題，內(nèi)容涉及：所在幼兒園辦學(xué)情況、園長目前專業(yè)水平、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資要求等，以便掌握學(xué)員情況及動(dòng)機(jī)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）“鄉(xiāng)村園長”國培學(xué)員的基本信息分析

所有參培學(xué)員中，男學(xué)員20名，占所有學(xué)員的6.67%，女學(xué)員280名，占所有學(xué)員的93.3%。受性別特點(diǎn)、幼教傳統(tǒng)等現(xiàn)實(shí)因素，男性園長在基層幼教領(lǐng)域的弱勢地位始終未有改變，但已有一定的改觀;具有正規(guī)教育背景（中專及以上）的學(xué)員有299名，占所有學(xué)員的99.6%，可見從事幼教工作的學(xué)歷要求達(dá)標(biāo);公辦園110所，私立園146所，民辦公助園32所，公辦私營園12所，在本次培訓(xùn)中公辦園和民辦園的骨干園長人數(shù)平分秋色。依筆者分析，可能基于以下原因：第一，國家政策，政府鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式創(chuàng)辦幼兒園，逐步將私立幼兒園公有化，增加普惠性幼兒園的數(shù)量，同事隨著私立幼兒園參訓(xùn)的呼聲越來越高，公辦園園長外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)普遍高于私立園，政府出于提高當(dāng)?shù)仄骄剑浣M織的培訓(xùn)開始兼顧公立園和私立園。第二，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)私立園的辦學(xué)水平和師資條件高于公立園，使得私立園反而成為當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。通過交談，筆者了解到，本次培訓(xùn)的多所幼兒園都是當(dāng)?shù)剞k學(xué)特色十分突出的鄉(xiāng)村幼兒園，個(gè)別是當(dāng)?shù)匚ㄒ坏奶厣變簣@。

（二）“鄉(xiāng)村園長”國培學(xué)員的背景分析

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)或者有相關(guān)背景的園長有167名，占總數(shù)的55.7%，主要是35歲以下的年輕園長;小學(xué)轉(zhuǎn)崗園長有59名，占總數(shù)的19.7%;在幼兒園長期工作的非學(xué)前教育專業(yè)園長有74名，占總數(shù)的24.7%?？傮w來看，非專業(yè)出生的園長占了半壁江山，缺乏學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能，為幼兒園將來的可持續(xù)發(fā)展帶來了隱患。

（三）“鄉(xiāng)村園長”國培學(xué)員的前期需求分析

在國培學(xué)員培訓(xùn)需求（多選題）的調(diào)查中，有256人和241人選擇了“參與培訓(xùn)主要基于個(gè)人的成長需要”和“掌握專業(yè)知識(shí)與技能”，占總數(shù)的85.3%和80.3%，提高個(gè)人的業(yè)務(wù)水平是學(xué)員參與的主要?jiǎng)右?，這也說明鄉(xiāng)村園長對(duì)自身專業(yè)技能提升的渴求和對(duì)自身專業(yè)知識(shí)水平的焦慮;在選擇“參訓(xùn)目的”的選擇前三項(xiàng)是“提升實(shí)踐能力、掌握幼教知識(shí)”、“增加同行間交流與合作”，“參觀培訓(xùn)地優(yōu)秀幼兒園”，學(xué)員人數(shù)達(dá)265人、248人和230人，占比88.3%，82.7%和76.7%。鄉(xiāng)村園長參訓(xùn)的目的在于希望短期內(nèi)能夠通過專家授課和資深骨干園長指導(dǎo)來提高自己業(yè)務(wù)水平，同時(shí)建立起訓(xùn)后聯(lián)絡(luò)機(jī)制保持長久溝通，有機(jī)會(huì)可以邀請(qǐng)專家去自己幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)。

四、鄉(xiāng)村園長短期集中研修項(xiàng)目實(shí)施模式的做法與建議

（一）加強(qiáng)訓(xùn)前調(diào)研，形成精準(zhǔn)化課程體系

科學(xué)規(guī)劃該項(xiàng)目的園長培訓(xùn)工作，強(qiáng)化培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程的針對(duì)性，讓培訓(xùn)內(nèi)容、形式、方法和師資更貼近園長的實(shí)際需求，每次培訓(xùn)前，都應(yīng)進(jìn)行園長培訓(xùn)需求調(diào)研和座談會(huì)。線上訓(xùn)前調(diào)研建議使用問卷星的形式進(jìn)行，由申報(bào)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)編寫調(diào)查問卷，培訓(xùn)承辦院校統(tǒng)發(fā)布。發(fā)放對(duì)象建議是近幾年參訓(xùn)學(xué)員（發(fā)放問卷數(shù)量依據(jù)年度參訓(xùn)人數(shù)而定）。線下采取實(shí)地調(diào)研，委托幼兒園教研組完成，采取聽課、座談和問卷三種方式，每所學(xué)校聽課2節(jié)，召開一次座談會(huì)，問卷則采用問卷星的方式發(fā)布。

（二）立體式示范教學(xué)，共享一體化課程盛宴

組建一支高水平、高效能的理論專家授課團(tuán)隊(duì)[3]，邀請(qǐng)省內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)專家組成一支培訓(xùn)專家隊(duì)伍。授課園長團(tuán)隊(duì)，應(yīng)由擁有學(xué)識(shí)淵博，熟諳學(xué)前教育政策，理念新穎的國內(nèi)知名專家、教研員、示范幼兒園資深園長和年輕有活力的骨干園長、一線名師組成。課程內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，以達(dá)到學(xué)習(xí)理論同時(shí)，實(shí)踐提升的效果。在教學(xué)方式方面，課前“送課理念、主題、模式”→課上“著重點(diǎn)、疑難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)”→課后“議課點(diǎn)、反思點(diǎn)、提升點(diǎn)”。在課程實(shí)施方面：內(nèi)心共鳴，理念提升→鞏固深化，“從無到有”→“從有到優(yōu)”，“以點(diǎn)帶面”→任務(wù)驅(qū)動(dòng)，內(nèi)化升華，步步推進(jìn)，通過理論與實(shí)操，課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，從而達(dá)到培訓(xùn)主題所定的總目標(biāo)。充分運(yùn)用園際互動(dòng)交流、示范園經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)地參觀觀摩、典型案例診斷剖析、專家現(xiàn)場答疑輔導(dǎo)、熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題論壇等培訓(xùn)方式，理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合[4]。

（三）訓(xùn)中觀摩優(yōu)秀幼兒園課例，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提高技能

觀摩優(yōu)秀幼兒園課例的目的在于全面了解和熟悉優(yōu)秀幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，親身體驗(yàn)來獲得感官知識(shí)，隨之借鑒吸收內(nèi)化為自己所有。觀摩優(yōu)秀課例，尤其重要，理論課題過多只會(huì)降低學(xué)員的積極性甚至產(chǎn)生抵觸情緒，致使培訓(xùn)不盡人意，堅(jiān)持培訓(xùn)內(nèi)容理論與實(shí)踐相結(jié)合是強(qiáng)化培訓(xùn)效果的必經(jīng)之路。由于參訓(xùn)園長來自邊遠(yuǎn)農(nóng)村，因此他們觀摩的課例要貼近鄉(xiāng)村實(shí)際，以免“消化不良”。以鄉(xiāng)村幼兒園留守兒童心理關(guān)愛骨干園長培訓(xùn)為例，設(shè)計(jì)了“先學(xué)習(xí)知識(shí)”，“后下園觀摩”，“再進(jìn)行研課”，“接集中磨課”，“最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的六步走模式。

（四）訓(xùn)后--依托智慧職教等互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)，搭建緊密性訓(xùn)后跟蹤體系。

訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)和返崗實(shí)踐是培訓(xùn)的有重中之重。隨著教育部、財(cái)政部“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的深入實(shí)施，項(xiàng)目的實(shí)施從主要關(guān)注集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)設(shè)計(jì)和效果轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培訓(xùn)效果的持久性[5]。以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，利用職教在線、微信等平臺(tái)，將相關(guān)內(nèi)容上傳至空間，以供內(nèi)部探討。同時(shí)注重通過平時(shí)的工作收集整理一些典型案例，及時(shí)上傳平臺(tái)，定期開展專家答疑、學(xué)員討論，并形成成果，供學(xué)員老師及社會(huì)上所有從事幼教事業(yè)的工作者學(xué)習(xí)與交流。

（五）深化培訓(xùn)認(rèn)識(shí)、形成六步走實(shí)施模式

“國培計(jì)劃”各類短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目在湖南某院自2010年實(shí)施以來，通過幾年的不斷探索，以及訓(xùn)前調(diào)研報(bào)告，形成了短期集中研修項(xiàng)目實(shí)施模式（詳見圖1）。

五、結(jié)語

學(xué)前教育是教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)部分，園長是學(xué)前教育事業(yè)的重要實(shí)施者，也是辦學(xué)質(zhì)量的投影。園長短期培訓(xùn)工作對(duì)于我國園長專業(yè)發(fā)展的作用不可小覷。園長的專業(yè)成長是一個(gè)智慧共同體的可持續(xù)過程，也是園長內(nèi)在生命持續(xù)豐盈的過程，培訓(xùn)的目的在于增強(qiáng)鄉(xiāng)村園長的業(yè)務(wù)水平，提高職業(yè)素養(yǎng)，成為終身學(xué)習(xí)者和幼兒園骨干園長。實(shí)用的實(shí)施模式能夠最大程度的達(dá)到這一目的。因此探索培訓(xùn)工作的長效機(jī)制，不斷改進(jìn)實(shí)施模式，應(yīng)是培訓(xùn)工作者們矢志不渝的堅(jiān)守目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[4] ?農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)問題及改進(jìn)策略研究--以某“幼師國培”短期集中研修班為例[D].東北師范大學(xué).2015.

[5] ?程天宇，楊麗.幼師國培研修優(yōu)化策略研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào).2016，（1）：79-81.

作者簡介：姚師洵（1988-），女，漢族，學(xué)前教育學(xué)講師，湖南岳陽人，湖南民族職業(yè)學(xué)院，教育學(xué)碩士。主要研究方向：幼師職后教育，學(xué)前教育管理。