鄭英桃

摘? 要：小學(xué)語文是我國小學(xué)課程中的有機(jī)組成部分，語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的前提，同時也是促進(jìn)學(xué)生全面和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在方法單一、模式落后等問題，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提升，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。基于此，本文將從設(shè)計好課堂提問、創(chuàng)設(shè)互動性氛圍與利用多媒體教學(xué)三個方面出發(fā)，全面系統(tǒng)地分析新課改下提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的新舉措、新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;新舉措

在新課程改革推進(jìn)和深入的背景下，小學(xué)語文教育教學(xué)逐步邁入到了新的發(fā)展階段，同時也面臨著新課改提出的新任務(wù)和新要求，即要轉(zhuǎn)變過去單方面?zhèn)鬏斒降慕虒W(xué)傾向，改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，肯定學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度體驗的優(yōu)化、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，以提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的全面發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改發(fā)展趨勢，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點和語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，采取針對性、科學(xué)性的教學(xué)策略，從而全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠真正學(xué)好小學(xué)語文。

一、設(shè)計好課堂提問，給予學(xué)生思考空間

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，教師常常采用單方面?zhèn)鬏數(shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生幾乎沒有獨立思考、自主探究的空間，這樣不僅會束縛學(xué)生的思維和個性發(fā)展，還會導(dǎo)致教學(xué)的低質(zhì)、低效。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)突出課堂活動中的提問環(huán)節(jié)，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維特點來設(shè)置問題，保證所設(shè)置的問題具有一定的思考價值，從而充分發(fā)揮出提問的啟發(fā)性作用，有效激發(fā)學(xué)生的思考，觸發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，促使學(xué)生在思考過程中感受語文的樂趣、深入到知識本質(zhì)中。

例如，在教授《鳥的天堂》這篇課文時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識大榕樹的奇特，體會眾鳥紛飛的壯觀景象，為了幫助學(xué)生們加深對課文的理解，筆者根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了課堂提問環(huán)節(jié)，通過問題的引導(dǎo)學(xué)生們主動探究。上課后，筆者想讓學(xué)生們對課文進(jìn)行朗讀，初步體會景物動態(tài)和靜態(tài)的描寫方法，然后筆者再提出問題，問題如下：課文可以分為幾個部分？在第一部分的5、6、7三個段落中，三段話之間具有什么不同點？問題提出后，學(xué)生們立即展開思考。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過設(shè)計好課堂提問，給予學(xué)生思考空間，充分調(diào)動了學(xué)生的思考動機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)互動性氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在教學(xué)過程中，師生、生生之間的互動有利于思維的活躍與交流，也利于知識的傳播與分享，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念、放下架子，科學(xué)地全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的具體職責(zé)與分工，隨后再鼓勵、引導(dǎo)全班學(xué)生圍繞著同個問題、任務(wù)展開溝通、討論與交流，創(chuàng)設(shè)互動性教學(xué)氛圍，讓語文課堂真正活躍起來，讓學(xué)生成為探究者，促進(jìn)學(xué)生間的思維互補(bǔ)、資源共享和相互啟發(fā)，最終實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

例如，在教授《白鵝》這篇課文時，本節(jié)課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生們了解白鵝的特點，讓學(xué)生們體會作者對白鵝的喜愛之情，為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，活躍課文氛圍，筆者開展了小組合作活動。在上課前，筆者將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：白鵝給大家留下了怎樣的印象？課文中哪些方面具體寫了白鵝的高傲？任務(wù)布置完成后，各小組立即展開討論，經(jīng)過一段激烈的討論后，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)互動性氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、利用多媒體教學(xué)，深化學(xué)生知識理解

多媒體教學(xué)可以促進(jìn)抽象知識向具體、直觀、形象的轉(zhuǎn)換，使其更易于學(xué)生接受和理解，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師需要不斷學(xué)習(xí)，以提升自身的教學(xué)藝術(shù)和能力，從而可以巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將語文知識以圖像、動畫或者短片等形式呈現(xiàn)和展示出來，讓知識變得更加生動和鮮活，促使學(xué)生在視覺、聽覺的雙重感官刺激下建立起抽象思維、形象思維之間的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生感性認(rèn)識，深化學(xué)生對知識的深入理解，讓小學(xué)語文教學(xué)因此而變得更加高質(zhì)、高效。

例如，在教授《長城》這篇課文時，為了深化學(xué)生們的知識理解，刺激學(xué)生們的直觀感知，筆者利用多媒體展開教學(xué)。上課后，筆者先讓學(xué)生們對課文進(jìn)行熟讀，然后，筆者通過多媒體為學(xué)生們展示了幾組長城的圖片，讓學(xué)生們更加直觀的感受長城的魅力。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過利用多媒體教學(xué)，深化了學(xué)生的知識理解。

總而言之，要想真正加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的基礎(chǔ)，就必須要提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。所以，廣大的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)跟隨新課程改革不斷發(fā)展和變化的趨勢，樹立起科學(xué)的觀念和思想，通過設(shè)計好課堂提問、創(chuàng)設(shè)互動性氛圍與利用多媒體教學(xué)等策略的運(yùn)用，來優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的過程，從而真正實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和提升。

參考文獻(xiàn)

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