摘要：在教學(xué)工作的開展過程中，會涉及到其中一項(xiàng)比較重要的內(nèi)容就是關(guān)于情感教學(xué)，從情感教學(xué)的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，都存在著或多或少的情感問題，當(dāng)前需要解決。高級英語教學(xué)中的情感教學(xué)策略運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高職英語;情感教學(xué)

在較長的時(shí)間以來，教學(xué)活動(dòng)中所牽涉到的認(rèn)知因素往往都被教育者所重視，但是情感因素卻經(jīng)常被忽略掉，情感因素的失衡會使的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率、個(gè)性也沒有能夠得到一個(gè)全面的發(fā)展。但是情感教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中，對于學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)態(tài)度是具有非常重要的影響作用，因此，要想提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要注意高職營業(yè)教學(xué)中情感教學(xué)的策略運(yùn)用。

一、高職英語教學(xué)中對于情感教學(xué)因素的分析

缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，作為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中起到促進(jìn)作用的重要的內(nèi)因就是學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，但是高職學(xué)生，通常情況下對于英語的學(xué)習(xí)都沒有興趣，更談不上強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，針對英語這個(gè)學(xué)科基本上是一種漠視的態(tài)度，究其成因是有很多方面的，首先經(jīng)歷了十多年的應(yīng)試教育以后，學(xué)生對英語沒有興趣是非常正常的。還有就是高職學(xué)生通過了高考之后學(xué)習(xí)成績的提升已經(jīng)不再是他們學(xué)習(xí)的重要的動(dòng)力，同時(shí)和初中，高中的英語教材相比，高職英語教材的層次范圍非常的廣泛，內(nèi)容卻更加的枯燥。

高職學(xué)生的性格特點(diǎn)使得他們冒險(xiǎn)精神比較缺乏，英語的學(xué)習(xí)，其實(shí)對于我們的學(xué)生而言就是第二語言的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中性格因素對于語言學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量有著一定的影響，經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)來看，性格外向的是英語學(xué)生的英語成績明顯的好于性格內(nèi)向的學(xué)生，高職學(xué)生在經(jīng)歷了高考以后，應(yīng)該說取得的成功成績不是非常的成功，那么在學(xué)習(xí)英語的過程中，冒險(xiǎn)精神就要缺乏一些，往往在課堂上不敢于發(fā)言，也不敢于開口講英語，怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，被同學(xué)們嘲笑，這種心理狀態(tài)對于他們的英語學(xué)習(xí)有著嚴(yán)重的影響。高職學(xué)生往往在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候會產(chǎn)生焦慮和緊張甚至恐懼的心理，其實(shí)究其根本就是英語基礎(chǔ)比較差，在主觀情感上就緊張學(xué)習(xí)英語。心理壓力比較大，為了避免犯錯(cuò)誤做出一種無意識的自我保護(hù)，這種焦慮的情況會影響到高職學(xué)生英語的學(xué)習(xí)積極性。

二、情感教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

通過對高職學(xué)生在英語過學(xué)習(xí)過程中的情感分析，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，提高學(xué)習(xí)效率可需要采用以下措施：

營造課堂情感氛圍，輕松友好的心理氛圍對于人們之間的語言和情感交流是非常重要的，那么高職英語課堂則應(yīng)該充滿了情感因素，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，教學(xué)方面充分考慮到學(xué)生的情感需求，鼓勵(lì)學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流，創(chuàng)造出融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生在這樣輕松友好的范圍內(nèi)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生就能處于一個(gè)積極、振奮、自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生在課堂上有一種安全感，能克服自己的語言焦慮狀況，能夠打開自己的嘴巴進(jìn)行語言交流。同時(shí)，注重教師在創(chuàng)造這種輕松友好的心理氛圍的環(huán)境中的作用。很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往害怕英語老師。這就需要英語教師。堂在教學(xué)中重視老師和學(xué)生的交往的情感因素，要尊重、信任自己的學(xué)生，關(guān)愛他們，在潛移默化中用自己的力量來影響學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的消極心理狀態(tài)和思想上的一些障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極情感因素，投入到英語學(xué)習(xí)中，提高自己學(xué)習(xí)英語的效率。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情感被很多因素所影響，其中有一個(gè)重要的內(nèi)容，就是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容。如果是教學(xué)內(nèi)容過于的枯燥、抽象、太多這些都能夠影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在高職英語教學(xué)過程中，教師需要從情感的角度來著手，對教材的內(nèi)容進(jìn)行組織、挖掘和加工，將教材中富含有豐富情感的元素結(jié)合一些常識來進(jìn)行講授，解決生活中常常會遇到的問題，讓學(xué)生從中進(jìn)行感悟并得到體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的感性經(jīng)歷，讓學(xué)生愿意、想去知道為什么能夠參與其中，能夠進(jìn)行思考，那么學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

高職英語教師不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行英語的教學(xué)，同時(shí)也需要在教學(xué)和生活中對學(xué)生進(jìn)行積極性的心理暗示，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識、分析和發(fā)展自我，克服學(xué)習(xí)英語過程中的厭惡、畏懼、依賴等心理。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的道路上不斷前行，從而提高英語學(xué)習(xí)的成績，同時(shí)教師可以利用教學(xué)的評價(jià)體系對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異，對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，考慮到每個(gè)人的情緒，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生出來的態(tài)度、興趣以及參與程度進(jìn)行準(zhǔn)確、正面和發(fā)展的意義來進(jìn)行衡量和評價(jià)，維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，逐漸消除畏懼和害怕的心理情緒。

充分運(yùn)用現(xiàn)在的多媒體技術(shù)手段，給學(xué)生創(chuàng)造出豐富的情景學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，用圖文并茂的立體英語思維和交際空間，讓學(xué)生能夠在其中得到情感和體驗(yàn)的升華，減少消極、浮躁的消極情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的激情，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍其英語學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶入現(xiàn)代教學(xué)模式。將過去的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為學(xué)習(xí)主體的，給學(xué)生創(chuàng)造，使用語音的機(jī)會和條件，給學(xué)生提供指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生，參與到學(xué)習(xí)中來，針對不同的學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生通過交流來提升自己的。增強(qiáng)自己的效能感，通過互動(dòng)降低學(xué)生的焦慮情緒。

總而言之，在高職英語教學(xué)中，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程能被情感因素所影響，要想學(xué)習(xí)英語成功就要保持積極的情感態(tài)度，教師需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分考慮學(xué)生的情感因素，利用這些情感因素來開發(fā)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生能夠得到情感方面的滿足，使得情感和智力穩(wěn)步發(fā)展，進(jìn)而提高自己的英語成績。

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作者簡介：董占政（1980-），男，河北宣化人，大學(xué)本科，講師，單位：青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院。