付瑤

摘要：目前，五年制大學(xué)對于更多特殊群體，他們不是通過選擇高考進入大學(xué)校園，而是在初中畢業(yè)后直接進入大學(xué)校園。五年制大專師范類專業(yè)學(xué)生必修數(shù)學(xué)這門課程，這個是學(xué)習(xí)其他一些知識點的基礎(chǔ)，其課程特點就是邏輯性、理論性強，要想學(xué)習(xí)好這門課程，對學(xué)生的要求比較高，對于教師的講授也有著較高的要求，要想做好每一道數(shù)學(xué)題，就需要學(xué)生有著活躍的思維，教師有多元化的教學(xué)方法，對于初等數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)其實有著很多既定的理論、公式、定理、推論，通過對這些既定知識點的學(xué)習(xí)，才能靈活運用到實際的解題中。

關(guān)鍵詞：五年制大專;師范類專業(yè);數(shù)學(xué)教學(xué);反思

一、五年制大專師范生數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及成因

對于五年制大專師范類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是有一定的難度的，特別是高等數(shù)學(xué)中關(guān)于極限、微分等較為抽象的定義時，學(xué)生往往不能夠理解，對于證明題也是不明白，即使是一步一步的分析講解，也聽不懂，這樣就使得學(xué)生做題的時候缺乏解題思路，混亂的思路，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對于五年制大專師范類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀非常的不樂觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度被較多因素所影響，歸納起來有幾個方面，如從理論知識方面來看，知識復(fù)雜，難度系數(shù)大，在高等數(shù)學(xué)中，有不少的概念性的定理是從高中的數(shù)學(xué)知識中延伸出來的，以函數(shù)和極限來說就是對初中和高中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的漏接結(jié)構(gòu)的考驗，需要一個較好的想象力，這些相互之間的邏輯性是非常嚴(yán)格的，經(jīng)?；ハ酄拷O無章法，不明白是什么限制，什么是連續(xù)性、概念或定理不明了，如無限大和無窮小。與此同時，高等數(shù)學(xué)也有更多的知識點，推論和定理，其靈活性，強大的理論和系統(tǒng)特征，這需要學(xué)生必須在邏輯思維的基礎(chǔ)上建立自己的論點。辯證又富有邏輯的思考，這對五年制大學(xué)教師來說非常難。同時學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，進入大學(xué)時的思想意識不是很明朗，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也很不好，代數(shù)和幾何就是最基本水平，有些甚至是基數(shù)為零，有很多抽象的概念，他們無法真正理解，他們的思維思想沒有固定的問題解決模型，也沒有形成完整的知識體系。學(xué)生自律能力差、年齡小，在心理上仍然幼稚。在這樣一個不完整的階段，他們還需努力抵抗大學(xué)生活中過度自由的誘惑。對學(xué)生來說學(xué)校的各種社團組織的文化活動，往往比數(shù)學(xué)課更重要、更有趣，不少學(xué)生總是覺得自己對數(shù)學(xué)是不感興趣的，最糟糕的是某些學(xué)生完全被一些花錢的在線游戲、戲劇所吸引，他們往往更喜歡每天都面對虛幻的網(wǎng)絡(luò)。此外，教師的教學(xué)方法不合適。很多時候，教師都會關(guān)注自己的教學(xué)結(jié)果，忽略數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。特別是在數(shù)學(xué)課上，例如，在高等數(shù)學(xué)中，有關(guān)定積分和不定積分的兩個問題，盡管不好理解，但是它的含義也是學(xué)生必須掌握的，但其內(nèi)容包含邏輯非常嚴(yán)謹(jǐn)和深奧，如果你不詳細(xì)解釋，那么學(xué)生很難了解這兩個問題。很多老師都在尋找課堂上的速度很多時候會給出一個簡單的解釋。

二、五年制大專師范類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

要想提高五年制師范類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升解決數(shù)學(xué)問題的能力，這是需要長期的努力工作才能實現(xiàn)，首先，要對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和高級數(shù)學(xué)知識進行整合，這些都是學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在高校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師將所有的知識點進行一個整合排序，不僅僅是局限限于書本上的知識和順序，可以根據(jù)教材內(nèi)容，在進行教學(xué)計劃制定的時候適當(dāng)修改，將所教授知識的相關(guān)所有知識點都進行一個整理，并在教學(xué)中將高中的知識點穿插其中，讓大學(xué)生重新審視這些概念和基本公式，并逐步學(xué)習(xí)新授知識部分的內(nèi)容。并在課本中衍生今后所涉及的知識，空間幾何和計算都可以遵循相同的原則歸納整合法，將知識點進行有條理的分析，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更輕松的弄清楚數(shù)學(xué)知識點，同時，要激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，不管教授什么學(xué)科，第一重要的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)的教學(xué)也是這樣的，那么想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以從數(shù)學(xué)的起源和知識的發(fā)展歷程來給學(xué)生進行解釋和闡述，不是簡單的對學(xué)生進行知識點的講述，這樣一方面能夠讓學(xué)生加深對自己所學(xué)知識點的理解，一方面也能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。我們必須讓學(xué)生在特定的教學(xué)中理解數(shù)學(xué)，真正的現(xiàn)實生活中沒有抽象概念，只有實踐的應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的能力，五年制大專師范學(xué)生，多數(shù)時間都是在班級自學(xué)，大學(xué)生活中學(xué)生的空閑時間很多，學(xué)生很少利用課后時間獨立學(xué)習(xí)。所以在課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以使用類討論方法，同一個類分為四組，同時從幾個角度反映數(shù)學(xué)問題課程讓學(xué)生有更多時間進行交流，討論，回答和證明，激發(fā)他們不同的思想，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，讓他們變得活躍起來，為我們提供探索解決問題的各種方法。最后，還要加強學(xué)生的基本數(shù)學(xué)技能，不管做什么都要從低做起，要打好自己的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)做什么事情都是沒有辦法做好的，從學(xué)習(xí)來看也是這樣的，五年制大專師范類專業(yè)學(xué)生主要是基礎(chǔ)教育和技能的培養(yǎng)，這也是大專師范類學(xué)校存在的一種很普遍的現(xiàn)象，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，首先就要打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識，在教師的授課計劃中應(yīng)突出每個基本概念的知識點，分析更多的數(shù)學(xué)解題思維。

總而言之，對于數(shù)學(xué)教學(xué)工作，幫助五年制大專師范類專業(yè)學(xué)生提高教師的教學(xué)效率，一方面要及時觀察和總結(jié)學(xué)生的一個學(xué)習(xí)的情況，對于在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，公平公正的處理。并與每個學(xué)生進行針對性的教學(xué)工作，同時，要積極鼓勵背景不佳的學(xué)生發(fā)展

自身的學(xué)習(xí)觀念及態(tài)度，才能提升其自信心，同時在教學(xué)中因?qū)嶋H情況及時改變教學(xué)方法和思路，讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中反思的重要性。

參考文獻：

[1]江祥花.五年制師范生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2008（03）.

[2]張進新.淺談五年制師范大專生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)[J].今日科苑，2007（06）.

[3]徐麗燕.關(guān)于高校隱性思想政治教育薄弱的原因及對策思考[A].經(jīng)濟發(fā)展與管理創(chuàng)新——全國經(jīng)濟管理院校工業(yè)技術(shù)學(xué)研究會第十屆學(xué)術(shù)年會論文集[C].2010.