姚逸菲

摘? 要：差異教學(xué)是推進(jìn)幼兒教育的重要教育手段。它以最優(yōu)的方式為幼兒創(chuàng)造更多的教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的需要，滿(mǎn)足幼兒的個(gè)體差異。當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多的幼兒教師們意識(shí)和關(guān)注到孩子們的差異，但由于一些內(nèi)外因素的影響，阻礙了教師在工作中進(jìn)行差異教學(xué)。本文基于孔子的因材施教理念，對(duì)昆山某幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);語(yǔ)言;幼兒發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）21-0062-01

1.緒論

（1）問(wèn)題的提出

幼兒在幼兒園健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)是幼兒園教育的核心。但是，無(wú)論是理論，還是實(shí)踐都表明：幼兒園中，每個(gè)年齡段、每個(gè)班級(jí)的幼兒都存在著或多或少的差異。如何真正落實(shí)差異教學(xué)，真正做到因材施教，筆者通過(guò)對(duì)昆山某幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析，間接反映出目前幼兒園差異教學(xué)方面存在的問(wèn)題，并在孔子因材施教理論的正確引領(lǐng)下，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

（2）研究的理論基礎(chǔ)

第一，因材施教理論?！耙虿氖┙獭笔菍?duì)孔子教學(xué)的精準(zhǔn)概括。它希望教師根據(jù)孩子的不同情況，采取不同的教學(xué)方式，以促使孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己應(yīng)有的水平，獲得更好的發(fā)展。

第二，多元智能理論。加德納認(rèn)為人蘊(yùn)藏著多種智能，且多種能力參差不齊。教師應(yīng)從多種角度考慮到幼兒的個(gè)體差異，尊重每一個(gè)幼兒的能力，并根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式、方法。

第三，課堂教學(xué)優(yōu)化理論。巴班斯基的這一理論，認(rèn)為根據(jù)幼兒的差異和教師的能力水平，選擇最佳的教學(xué)方式，才能保證幼兒潛力最大化地開(kāi)發(fā)，教師專(zhuān)業(yè)能力最優(yōu)化地體現(xiàn)。

2.教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）幼兒自身語(yǔ)言發(fā)展能力不同

每個(gè)孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也各不相同，在復(fù)述故事上，往往會(huì)出現(xiàn)：有的小朋友能夠準(zhǔn)確復(fù)述出故事的主要內(nèi)容，而有的小朋友連故事人物有哪些都回憶不起來(lái)的現(xiàn)象。

如在語(yǔ)言活動(dòng)《生氣湯》上，教師準(zhǔn)備了白板課件和有聲讀物。剛開(kāi)始教師的課件讓孩子們目不轉(zhuǎn)睛地盯著看老師，一會(huì)功夫，有的小朋友開(kāi)始跟旁邊的孩子說(shuō)起了話(huà)。經(jīng)教師提醒，大部分孩子可以繼續(xù)聽(tīng)?？晒适轮v完了之后，教師提問(wèn)：“故事講了什么？發(fā)生了一件什么有趣的事”時(shí)，只見(jiàn)有的孩子把手舉得高高的，并講清楚了人物、地點(diǎn)、發(fā)生的事，而有的孩子僅僅說(shuō)出了繪本名字，有的甚至連話(huà)都不愿意說(shuō)。

（2）教師教育實(shí)施形式傳統(tǒng)、古板

通過(guò)訪(fǎng)談，筆者了解到當(dāng)前幼兒園的教育形式還是以教師為主進(jìn)行一系列的管理措施，使得教師以集體教育占大多數(shù)，對(duì)于幼兒并不能有所針對(duì)性的因材施教，共性地教育所有的幼兒，這恰恰限制了幼兒的自由、自主性。

如中班語(yǔ)言活動(dòng)《我爸爸》的活動(dòng)中，教師提前準(zhǔn)備了繪本圖片的課件，讓幼兒在過(guò)程中邊欣賞圖片邊聆聽(tīng)故事。老師問(wèn)“你看到了什么？”幼兒回答：“一位爸爸領(lǐng)著一個(gè)小男孩”，老師問(wèn)“仔細(xì)看看爸爸的衣服有什么變化？請(qǐng)你形容一下這位爸爸”。幼兒看著老師一頁(yè)一頁(yè)翻動(dòng)的圖片，一個(gè)一個(gè)講述：“爸爸像……”。

在此次活動(dòng)中，看似完成了教育目標(biāo)“用比喻句爸爸像……說(shuō)說(shuō)爸爸的本領(lǐng)?！钡?jié)活動(dòng)中，教師一個(gè)人面向全班幾十個(gè)孩子，都是集體教學(xué)、填鴨式教學(xué)，以灌輸、重復(fù)展示圖片的方式，告訴孩子這種句式，這種方式不僅僅老套，而且僅有一小部分語(yǔ)言發(fā)展好的孩子能夠大膽表述，仍有大部分孩子不理解。再加上因?yàn)榧w教學(xué)的局限，使得這些孩子也沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)，就要進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)了。

（3）幼兒園差異教學(xué)思想的不深入

由于差異教學(xué)需要很高的教學(xué)水平，很少有新教師會(huì)把在學(xué)校學(xué)到的有限的差異教學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)。這樣的社會(huì)風(fēng)氣下，學(xué)校在教學(xué)管理上存在漏洞，有經(jīng)驗(yàn)的教師也沒(méi)有及時(shí)給予新教師幫助，新教師在剛剛步入工作崗位時(shí)一籌莫展，往往只能開(kāi)展常規(guī)的集體活動(dòng)。

3.對(duì)策與建議

（1）家園合作，深入了解

幼兒的成長(zhǎng)受家庭、幼兒園和社會(huì)各個(gè)方面的影響，其中，家庭教育是幼兒教育的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，幼兒才能更好地發(fā)展。因此，我們要善于利用家長(zhǎng)實(shí)施因材施教。針對(duì)幼兒語(yǔ)言方面，不僅僅是要提前了解幼兒在家的語(yǔ)言能力、表達(dá)方式，還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家多和幼兒溝通互動(dòng)，講講故事、念念兒歌等，通過(guò)各種感官調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言的積極性，提高幼兒的語(yǔ)言水平。如自己的孩子內(nèi)向不太說(shuō)話(huà)，讓家長(zhǎng)多帶孩子去人多的地方、熱鬧的地方溝通交流，孩子自然而然就會(huì)變得外向起來(lái)。

（2）改善教學(xué)，變換模式

興趣是幼兒最好的老師，游戲是幼兒最感興趣的事。要想語(yǔ)言活動(dòng)上吸引孩子的注意力，首先要準(zhǔn)備精美的課件和有趣的內(nèi)容，課件可以多多采用flash、白板等新穎的信息技術(shù)手段，在此基礎(chǔ)上，配合教師聲情并茂地講述，活靈活現(xiàn)的肢體動(dòng)作，層層遞進(jìn)。與此同時(shí)，幼兒想要回答問(wèn)題時(shí)，多多給予幼兒關(guān)注，根據(jù)他們的答案，及時(shí)給予有效地反饋，幼兒的參與性、積極性自然而然的也就提高了，想要主動(dòng)表達(dá)、表述的愿望也會(huì)更加強(qiáng)烈。

（3）樹(shù)立意識(shí)，完善制度

很多剛剛步入工作崗位的新老師，往往學(xué)習(xí)到了很多先進(jìn)的理論知識(shí)，知道差異教學(xué)的重要性，可是往往難以做到真正運(yùn)用到實(shí)際中，甚至有些教師都沒(méi)有樹(shù)立差異教學(xué)的意識(shí)。這就需要幼兒園的老教師多多傳授經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，或者通過(guò)讓新教師觀摩學(xué)習(xí)，將良好的教學(xué)傳統(tǒng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳遞給新教師，為新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)做全程指導(dǎo)。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，差異教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段越來(lái)越被教師們認(rèn)可，只是如何更好地落實(shí)差異教學(xué)，根據(jù)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因材施教，更有效地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，這條道路任重而道遠(yuǎn)，還需要我們廣大一線(xiàn)教師慢慢探索、慢慢體會(huì)。