龔玉芹

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是寫(xiě)作的前提。它既能訓(xùn)練學(xué)生思 維，發(fā)展能力，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和審美教育。如何在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀能力就成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師所關(guān)心的問(wèn)題。本文將從加強(qiáng)字詞句、朗讀、有效寫(xiě)作等基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練的角度，結(jié)合教師自身對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用，淺談對(duì)于提高小學(xué)生閱讀能力的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);閱讀能力

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)習(xí)生活中的一種能力象征，良好的閱讀能力有助于小學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提高以及相關(guān)教學(xué)的順利進(jìn)行。而小學(xué)生由于受到自身學(xué)識(shí)能力的限制，不能從一開(kāi)始就做到獨(dú)立完成閱讀過(guò)程，這就凸顯出身為教師的我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生做出閱讀教學(xué)指導(dǎo)的重要性。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本最重要的環(huán)節(jié)之一，是在教師指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并使學(xué)生在 閱讀過(guò)程中逐步形成和提高閱讀能力的教學(xué)過(guò)程;是學(xué)生、教師及教科書(shū)編寫(xiě)者文本之間對(duì)話的過(guò)程。新的《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，即要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于字、詞、句、段、篇的基本功，使其能夠理解進(jìn)而達(dá)到熟練運(yùn)用。培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，可以讓學(xué)生掌握大量的生字 詞匯，學(xué)習(xí)到各種方面的知識(shí)，積累豐富的信息資源。同時(shí)，有助于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，獲得更多的人生體驗(yàn)知識(shí)，為學(xué)生自身素質(zhì)的全面提高提供了極大的助推力。在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)我切身體會(huì)積累的經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)如何通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生了更多的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為主要應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

一、語(yǔ)文老師要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

我們都知道，興趣是最好的老師，教學(xué)中應(yīng)積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及主觀能動(dòng)性，才能夠保證學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程之中跟上老師的步伐，積極主動(dòng)地接受老師的教育和引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的中，許多學(xué)生難以掌握閱讀教學(xué)的需求和核心，小學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因此無(wú)法結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)現(xiàn)有的閱讀教材進(jìn)行深入的解讀。為了突破不足，小學(xué)語(yǔ)文老師首先需要了解小學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)以及生活實(shí)踐情況，分析小學(xué)生在文章閱讀過(guò)程之中所碰到的各類難點(diǎn)，通過(guò)敏銳的觀察來(lái)找到爆炸點(diǎn)和突破點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生在閱讀過(guò)程之中的疑惑之處以及好奇之處正是解決這一問(wèn)題的重要突破口，老師需要站在宏觀的角度加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，了解學(xué)生在語(yǔ)文上閱讀過(guò)程之中所遇到的難題，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀知識(shí)體系和框架，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師可以利用影像、圖片以及不同的教學(xué)手段和方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生語(yǔ)文閱讀的興趣和動(dòng)力，積極地提高個(gè)人的邏輯思維能力和水平。另外老師需要注重情境的創(chuàng)設(shè)以及提問(wèn)式教學(xué)手段的運(yùn)用，不斷地啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的靈感，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加良好的外部環(huán)境。

二、語(yǔ)文老師要注重對(duì)重點(diǎn)詞和句的分析引導(dǎo)。

閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并提高學(xué)生的表達(dá)技巧和表達(dá)能力，因此在閱讀相關(guān)文章時(shí)，老師需要立足于重點(diǎn)詞和句的內(nèi)容分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的引導(dǎo)，通過(guò)布置任務(wù)和提問(wèn)的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀和閱讀，要求學(xué)生找出重點(diǎn)詞匯，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，從而更好地掌握閱讀教材之中的實(shí)質(zhì)內(nèi)容以及思想，以此來(lái)提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》這一篇優(yōu)文章時(shí)，老師可以通過(guò)感情朗讀的形式鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程之中進(jìn)行主動(dòng)的、理解，感受作者對(duì)大自然的熱愛(ài)以及贊美，更加準(zhǔn)確地掌握文章作者所需要表達(dá)的思想情感以及核心內(nèi)容。另外，閱讀教材之中的重點(diǎn)詞和句代表著整個(gè)閱讀文章的核心精髓，通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)的掌握來(lái)了解語(yǔ)文閱讀的相關(guān)要求，更好地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，保證學(xué)生能夠在閱讀其他文章的過(guò)程之中學(xué)會(huì)采取提取重點(diǎn)的形式來(lái)提高個(gè)人的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，了解每一篇閱讀文章之中的核心內(nèi)容，培養(yǎng)個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、語(yǔ)文老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的思路和創(chuàng)作技巧。

與其他的學(xué)科相比，語(yǔ)文教學(xué)除了需要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心之外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升。在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，要想從整體上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，老師需要要求學(xué)生在反復(fù)的朗讀過(guò)程之中了解課文的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，抓住作者的思路，只有這樣才能夠真正地掌握文章的中心。語(yǔ)文老師需要在課堂教學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，要求學(xué)生進(jìn)行默讀，并鼓勵(lì)學(xué)生了解文章的中心以及核心，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的形式來(lái)讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)之下進(jìn)行默讀，以此來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、要注重閱讀的積累。

不管是閱讀能力的培養(yǎng)，還是其他語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都需要以積累為核心，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累。因此在閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，老師需要為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，站在宏觀的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程之中所遇到的好詞好句摘抄下來(lái)，并要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感。其次，積極地營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境以及閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生相互的交流各自的讀書(shū)體會(huì)和收獲，這種良好而又自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生在潛移默化的影響之中提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，不斷地積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)。

五、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法引導(dǎo)。

語(yǔ)文老師需要以朗讀為立足點(diǎn)，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，在實(shí)踐的過(guò)程之中，語(yǔ)文老師需要聲情并茂的朗讀不同的課文，并注重語(yǔ)調(diào)的高低變化和節(jié)奏的長(zhǎng)短把握，將不同閱讀教材之中的內(nèi)涵和情感直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在具體意境的體會(huì)之下調(diào)動(dòng)個(gè)人朗讀以及閱讀的興趣。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，只要教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，有重點(diǎn)、有目的性、有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的字詞句、朗讀和有效寫(xiě)作等方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，持之以恒，自然會(huì)使學(xué)生的閱讀能力逐步提高。

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