肖凱鍵 強(qiáng)子昭

摘 要：海南省于2017年秋季開始實(shí)施高中走班模式，致力于在微課與翻轉(zhuǎn)課堂中提高學(xué)生的史學(xué)分析與批判能力，引導(dǎo)學(xué)生用“愉悅性”反饋歷史課堂，提高海南學(xué)子的歷史人文素養(yǎng)，為海南省高中歷史教學(xué)工作提供更高質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：走班制;海南;翻轉(zhuǎn)課堂;批判思維

一、學(xué)生的史學(xué)批判繼承能力評(píng)價(jià)法

海南于2017年開始進(jìn)行高中歷史學(xué)考的改革，希望能將海南學(xué)子從機(jī)械化背誦中解放出來，實(shí)現(xiàn)高中生批判思維升級(jí)，高校歷史系可自主根據(jù)等級(jí)考的評(píng)級(jí)來選拔具有批判思維能力的史學(xué)人才，并依據(jù)海南教育實(shí)際狀況進(jìn)行“因地制宜”的高中史學(xué)教育模式。

海南省教育會(huì)議一致認(rèn)為不再用變向多形式之填鴨式教育來逼迫學(xué)生記住歷史知識(shí)，不如在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在遵守政治原則的前提下，批判繼承歷史觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。高中生不需像大學(xué)生那樣深入鉆進(jìn)史料，只需明白史料真?zhèn)危砂凑者壿嬎季S推導(dǎo)出現(xiàn)存在于歷史課本當(dāng)中的共識(shí)性歷史知識(shí)即可，故要往學(xué)生往更高層次培養(yǎng)，必須要在高中培養(yǎng)出學(xué)生批判思考的意識(shí)，也被定為某種心能運(yùn)作的歷程，是在掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的前提下所提倡培養(yǎng)的，有三項(xiàng)心能行為，歸納思考、演繹思考和邏輯推論與分析，比如一學(xué)生學(xué)習(xí)了人教版必修一鴉片戰(zhàn)爭，能夠在海南模擬走班教學(xué)課上，將教師講這一課的PPT中關(guān)于《南京條約》的史料進(jìn)行信息提取與分析，得知課本為何要這么寫即可，能夠用小論文的形式評(píng)價(jià)史料，故高中走班教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生通過等級(jí)考，以進(jìn)入高校門檻的，最重要的，也是學(xué)習(xí)歷史最基本的，就是對(duì)史料的運(yùn)用。

如三亞A教師講解戊戌變法一課時(shí)，是為引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維，學(xué)生五分鐘快速瀏覽史料，隨即問關(guān)鍵性問題，“譚嗣同為何要找袁世凱，他很重要嗎，若他不告密事情會(huì)怎樣發(fā)生呢？”“為何故事會(huì)在此地點(diǎn)發(fā)生？”屬分析性問題。你更愿意相信哪則材料，若眾人言你為揭發(fā)者，該如何為自己說話？此啟發(fā)式教育對(duì)學(xué)生形成歷史時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

教師間的相互評(píng)價(jià)同樣重要，主講者闡述了他閱讀眾多關(guān)于歷史教學(xué)批判性思維的文章，認(rèn)為要做好學(xué)生評(píng)價(jià)，必須對(duì)學(xué)生的年齡認(rèn)知層次有所了解，有些教師認(rèn)為批判性思維是屬于大學(xué)歷史的教學(xué)范圍略顯片面，關(guān)鍵在于引導(dǎo)方法，其言，若研究那個(gè)時(shí)代，則創(chuàng)設(shè)做那個(gè)時(shí)代的人的情境，再與當(dāng)今之事做對(duì)比，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的討論和辯論，教師借此引導(dǎo)學(xué)生相互說明對(duì)方觀點(diǎn)。把歷史價(jià)值導(dǎo)向放入提問的技能，且有學(xué)生在伴隨課堂前進(jìn)而反省自身，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，比直接批評(píng)學(xué)生要更有效^[1]。此為創(chuàng)設(shè)歷史情境法，在講解太平天國一課時(shí)，講到鴉片戰(zhàn)爭后的傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)被資本主義沖擊，土布被洋布沖擊時(shí)，老師就問到：“若你是土布商人，是否會(huì)感到不滿?！币源藛⒌蠈W(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生的課堂辯論，促進(jìn)師生互動(dòng)思考，活躍課堂氣氛，多形式調(diào)動(dòng)學(xué)生活力，但教師要具備駕馭課堂之能力，引導(dǎo)學(xué)生批判繼承，促進(jìn)課堂進(jìn)步。

傳統(tǒng)與現(xiàn)行皆為以應(yīng)試教育為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師無時(shí)間與精力去組織學(xué)生進(jìn)行批判性的辯論，若實(shí)行走班，得益于學(xué)時(shí)及學(xué)科地位的提高，教師可引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)性情境訓(xùn)練，若為高中第一節(jié)新課《夏商西周的政治制度》，在講解此課時(shí)，以“元謀人和北京人^[2]”作為突破口，趁著學(xué)生在第一節(jié)新課所擁有的好奇心與積極性，提問道，若你現(xiàn)于元謀人北京人當(dāng)時(shí)之情境，整天受到兇猛野獸的侵?jǐn)_，沒吃沒穿沒房沒車，假設(shè)是這種情況，你能安心學(xué)習(xí)嗎，若老師遇此情況，首讓自身安全，發(fā)明工具，打掉野獸，進(jìn)而開始努力干活，賺錢，之后生了小孩，讓小孩能夠安心讀書，大家各抒己見。多次組織實(shí)踐活動(dòng)，如討論、表演等，，要求同學(xué)們各自提出觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判繼承思維。教師應(yīng)注意分層提問，如在D層，可以問的簡單些，你們現(xiàn)在沒手機(jī)玩，受得了嗎，若穿越回去，大家愿不愿意呢？說明了解自己所帶班級(jí)的學(xué)情分析至關(guān)重要，故其告誡年輕教師，更多了解學(xué)生需求，才能明白用什么方法培養(yǎng)他們的歷史批判繼承思維。

綜上所述，衡量一學(xué)生在走班課程中是否能夠有長足發(fā)展，批判繼承思維尤為重要，學(xué)生能否在一節(jié)課上通過史料的學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑當(dāng)中是否符合史實(shí)，也就成為海南新高考改革所需從平時(shí)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，以便讓學(xué)生在合格性考試和等級(jí)考中達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、以小組合作的歷史成果匯報(bào)為主的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)法

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping?Classroom）是美國教育家巴格曼和山姆于2007年前后提出，此與走班制的充分照顧每位后進(jìn)生理念相吻合，如課上，教師將課件與實(shí)時(shí)講解錄制為視頻，供缺課的學(xué)生在家補(bǔ)習(xí)，形成新教學(xué)模式評(píng)價(jià)法，“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”—意即課前看教師錄制的歷史教學(xué)視頻，隨后到校完成多種形式的學(xué)習(xí)^[3]?！比缃穹D(zhuǎn)課堂正在全國各優(yōu)秀中學(xué)普及，浙江、上海等已經(jīng)實(shí)行新高考的非畢業(yè)年級(jí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)尤為重要，而歷史實(shí)踐課以成果匯報(bào)的實(shí)踐方式呈現(xiàn)，涵蓋歷史情境學(xué)習(xí)以及才藝表演兩部分，故對(duì)如何評(píng)價(jià)海南走班制下的歷史事件課程是一創(chuàng)新方法。

課前評(píng)價(jià)是學(xué)生依據(jù)微課視頻自學(xué)并完成測(cè)試題，此亦為微課與翻轉(zhuǎn)課堂之結(jié)合。評(píng)價(jià)學(xué)生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和完成自我測(cè)試能力，若有電子測(cè)試平臺(tái)輔助，則可參考微課視頻時(shí)長來進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，依據(jù)高中歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)，結(jié)合高中歷史課標(biāo)所組成考題，運(yùn)用電子系統(tǒng)進(jìn)行批閱完成考試評(píng)價(jià)。第三方人士也可在電子化輔助或非電子化進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況下予以評(píng)價(jià)學(xué)生能力。教師和學(xué)生助教可參評(píng)校內(nèi)中翻轉(zhuǎn)和課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)。學(xué)生可在形成性評(píng)價(jià)階段中鍛煉獲取信息能力，也可在電子信息輔助下進(jìn)行自測(cè)后及時(shí)得到評(píng)價(jià)反饋，達(dá)到以評(píng)促學(xué)之效果，此部占總評(píng)分的20%。

課中評(píng)價(jià)可落實(shí)合作學(xué)習(xí)，如課程討論與辯論、組內(nèi)合作與組別合作或師生之間的問答狀況、最后形成實(shí)踐成果匯報(bào)，并接受教師的提問。此為評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。因涉評(píng)價(jià)內(nèi)容多而難以量化，可采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)外互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式結(jié)合^[4]。此部為形成性評(píng)價(jià)階段的延伸，落實(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)量表，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，采用加權(quán)評(píng)分得出此部分?jǐn)?shù)，在總的評(píng)價(jià)比重中占30%左右。

課后評(píng)價(jià)是依照學(xué)生掌握歷史實(shí)踐技能的整體綜合評(píng)價(jià)，例如學(xué)習(xí)小組能在走班實(shí)踐課活動(dòng)《探討美國聯(lián)邦政府的建立》中，按照教師所布置的歷史小話劇任務(wù)，展現(xiàn)出總統(tǒng)如何與國會(huì)和大法官做斗爭，進(jìn)而讓學(xué)生明白西方的體制有利有弊，利處就在于三者權(quán)利得到制衡，弊端就在于形成三者之間相互扯皮，促使同學(xué)們能夠在成果展示匯報(bào)中感受到此課之歷史真實(shí)情境，為了加強(qiáng)歷史分層教學(xué)班的創(chuàng)作動(dòng)力，教師們可制定游戲規(guī)則，讓最低分一組表演唱歌跳舞，此為歷史情境學(xué)習(xí)與才藝表演兩大部分，達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)相結(jié)合、合作學(xué)習(xí)能力全方位評(píng)價(jià)。歷史理論課則采用紙筆測(cè)壓與電子測(cè)驗(yàn)方式相結(jié)合方式進(jìn)行考核，充分做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，一改傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)之方式。到此已為總結(jié)性評(píng)價(jià)階段，則為上文所言之理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合。尤為實(shí)踐成果匯報(bào)乃學(xué)生交流最優(yōu)階段，通過小組互評(píng)借鑒，從而發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的作用，占總成績的50%左右。最后總評(píng)則依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)級(jí)，結(jié)合采用綜合加權(quán)成績所產(chǎn)生。

三、讓學(xué)生“愉悅式反饋”

過往的學(xué)生評(píng)價(jià)反饋涵蓋著太多的不情愿，建議海南省落實(shí)多元學(xué)生評(píng)價(jià)法，讓學(xué)生愉快起來，欣然的反饋課堂?！坝鋹傂越邮堋弊鳛樵u(píng)價(jià)反饋的基本要義，采取“等級(jí)+特長+評(píng)語”的綜合性評(píng)價(jià)方式，從“學(xué)業(yè)、素養(yǎng)、特長”三個(gè)方面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展情況^[5]。未來的教學(xué)不能再像現(xiàn)行應(yīng)試教育那樣，許多事情不讓學(xué)生知道，應(yīng)公開展示其等級(jí)進(jìn)度，此等級(jí)進(jìn)度涵蓋歷史課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度與綜合活動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)度，讓學(xué)生明確成績差距，教師針對(duì)學(xué)生的差異評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其發(fā)揮特長，融入學(xué)校所組織的綜合活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何克抗：《從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)看翻轉(zhuǎn)課堂在未來的發(fā)展》，《電化教育研究》，2014年第7期。

[3]劉納：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革》，《中國教育信息化》，2016年第22期。

[4]車言勇：《走班制下的學(xué)生差異學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)》，《中國德育》，2016第11期。

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