候鑫鑫

摘 要：合作學習是新課程改革重點提倡的一種學習方式，它是通過師生互動、生生互動使學生以一種不同的角度和氛圍進行學習和探索，從而增強創(chuàng)新意識激發(fā)潛能。通過對近十年有關(guān)于合作學習文獻的整理分析，總結(jié)出合作學習法與傳統(tǒng)教學法兩者的優(yōu)勢與劣勢，探討研究合作學習對于籃球教學的意義，進一步完善我國當今的體育教學方法。

關(guān)鍵詞：合作學習;籃球教學

一、國內(nèi)現(xiàn)狀分析

中華民族有著上下五千的悠久歷史，中華傳統(tǒng)文化更是源遠流長。在《詩經(jīng)》這部我國第一部詩歌中就寫道：“有匪君子，如切如磋，如孫如磨”，這樣睿智的有關(guān)合作學習理論的思想。在近代，我國著名教育家陶行知先生就提出了“小先生制”的構(gòu)想，他提出“即知即傳人”，讓兒童一邊當學生，一邊當“先生”。到了21世紀，我國學者繼續(xù)對合作學習理論進行一定程度的研究?？v觀國內(nèi)學者對合作學習的研究現(xiàn)狀，大部分研究還是基于理論上的研究，而具體的應用研究不是很多，通過對前人研究成果的總結(jié)和分析，為以后更全面的認識合作學習法，同時也為合作學法具體應用的進一步研究提供參考。

二、文獻綜述

（一）合作學習法概念界定

學者對合作學習的定義大同小異，根據(jù)本研究對象的實踐性，筆者認為“合作學習是以合作學習小組為學習的基本形式，以活躍課堂積極氛圍，調(diào)到學生的學習積極情感，推動學生積極探索學習文化知識，并以團體成績和組員成績恰當結(jié)合為評價方法，達到激發(fā)學生積極、自主、全面發(fā)展的教學的一種學習方式。”

（二）文獻分析

韋志輝^[1]在《合作教學法在高?；@球選修課教學中的實驗研究》中明確了在不同技術(shù)動作下合作學習法的應用情況，將它作為改善籃球教學課的教學手段，

最后通過實驗得出來的效果和數(shù)據(jù)，借此也能為其它體育項目的教學開展提供了

參考目標，為合作學習在教學實踐工作中的可行度和實際效果提供一定的理論和

數(shù)據(jù)支持。

彭暢^[2]在《合作學習在籃球教學中的實驗研究》一文中指出：通過實驗班與對照班對比可發(fā)現(xiàn)，使用合作教學法教學同學們參與籃球課的態(tài)度更加的積極，對于籃球的興趣更加濃烈，對于學生認知能力的發(fā)展方面，采用合作學習法教學更加有利于培養(yǎng)學習的團隊合作能力和社交能力。

張歡，唐艷斌^[3]在《合作學習法在高中籃球?qū)ｍ椈虒W中的實驗研究》一文中提出：通過實驗研究可發(fā)現(xiàn)，學生在籃球基本技能、籃球運動認知以及籃球?qū)W習態(tài)度等層面的提升幅度均高于傳統(tǒng)學習法，學生在籃球的學習過程中趣味性、針對性與有效性更高。相較于傳統(tǒng)學習法，合作學習法更有利于發(fā)展學生的籃球運動認知、籃球?qū)W習的主動性與積極性，師生間與生生間交流與接觸更頻繁。

楊雷樂^[4]在《不同教學模式在初中籃球教學中的實驗研究》中通過對比教學實驗前、后實驗對象的測量指標發(fā)現(xiàn)，合作學習模式、分層教學模式、傳統(tǒng)教學模式三種教學模式對學生的身體素質(zhì)、籃球技能的習得，以及心理方面、社會適應能力的培養(yǎng)都產(chǎn)生了不同程度的影響。通過對比三種教學模式之間的測試數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：分層教學模式與傳統(tǒng)教學模式在學生的籃球技術(shù)習得、身體素質(zhì)發(fā)展方面總體優(yōu)于合作學習模式，但在心理發(fā)展和社會適應能的培養(yǎng)方面，合作學習模式和分層教學模式的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，其中合作學習模式的教學效果最好。

劉菊^[5]在《合作探究教學法對普通高校籃球選項課教學效果的影響》中提出：合作學習法在籃球?qū)ｍ椈虒W中既可有效強化學生的籃球?qū)W習有效度，又可有效增強學生的籃球?qū)W習能動性，還可有效提高學生的運動認知水平。

杜寶峰^[6]在《合作教學模式在中職學?；@球教學中的實驗研究》中指出：合作學習法這種共同學習籃球的模式極大刺激了學生學習籃球的興趣。學生在小組之間的共同學習中，能夠表達拒絕，這對學生的人際交往能力具有極大的幫助。學生通過小組之間的交流和討論能夠清晰地表達自己的意見和建議，在籃球技術(shù)練習過程中表達自己的喜好，對學生練習籃球技術(shù)和提高身體素質(zhì)具有很好的促進作用，在這個過程中也提高了學生的語言能力、組織能力，并最終提高學生的人際交往能力。

鄒翔^[7]在《“合作學習”在初中體育籃球教學中的應用研究》一文中指出：籃球作為一項體育運動，不應該僅僅出現(xiàn)在學生的課堂練習中，而應該更多的出現(xiàn)在學生的日常生活中，為了激發(fā)學生對籃球運動的熱情，合作式的學習方法是一種非常有效的教學方式。當今的社會越來越強調(diào)合作意識，教師在籃球教學中幫助學生通過合作學習培養(yǎng)起的合作觀念，通過課堂合作來有效提升學生學習籃球的積極性，提升籃球技能。

綜上所述，目前國內(nèi)外有眾多的學者關(guān)注并研究合作學習在籃球教學中的應用，也產(chǎn)生了許多研究成果，但都還停留在可行性的研究，對于實驗數(shù)據(jù)的評定卻沒有一個標準。

三、綜述述評

（一）結(jié)論

（1）合作學習法在籃球教學中對于學生學習的積極性、興趣、技能的掌握都優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法。

（2）合作學習法有利于發(fā)展學生的籃球運動認知、籃球?qū)W習的主動性，師生間與生生間交流與接觸更頻繁。

（3）合作學習法對學生練習籃球技術(shù)和提高身體素質(zhì)具有很好的促進作用，在這個過程中也提高了學生的語言能力、組織能力，并最終提高學生的人際交往能力。

（4）合作學習法在籃球教學過程中還讓學生的領(lǐng)導能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

（二）建議

（1）在選擇合作教學方法運用教學實驗時，對實驗對象的選擇上應該注意實驗對象的身體素質(zhì)、包括基本籃球技術(shù)的差異。在劃分合作探究小組時，應該盡量考慮到讓每個小組的水平相等，水平差距不應該過大，這樣有利于集體共同提高。

（2）合作學習教學法在實驗時，應該對探究的內(nèi)容進行合理考慮，精心挑選，選擇能讓學生參與進來的靈活模塊，在探究時間的把握上則要根據(jù)探究模塊來定，探究的內(nèi)容不一樣，時間也得作出靈活改變。保證學生有充足的時間進行討論的同時，，也不能造成課堂紀律的過于松散。

（3）在教學過程中，要結(jié)合多種教學方式，充分調(diào)動學生積極性，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教學目標。

參考文獻：

[1]韋志輝.合作教學法在高?；@球選修課教學中的實驗研究[D].廣西：廣西師大學，2010：12

[2]彭暢.合作學習在籃球教學中的實驗研究[D].西安體育學院，2018.