尹禮峰

摘 ?要：小學語文在小學教會中占據(jù)舉足輕重的地位。教學目標給予我們的是一個教學過程的終點，或者說是制定所有教學的出發(fā)點。但是在教學過程中怎樣實現(xiàn)這樣的教學目標，出色或者超額完成任務十分重要。識字教學一直存在于小學語文教學中，所以小學語文教學中識字教學作為基礎知識需要受到小學教師的重視。而無論是閱讀還是寫作都是在識字的基礎上才可以完成的。為了提高識字教學效率，小學語文情境化教學需要引入課堂。本文分析了當前小學語文識字教學的現(xiàn)狀以及引入情境化教學的教學方法。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學方法

隨著國家和人民對于教育的不斷重視，教育的改革不斷推進。小學教育作為學生學業(yè)的基礎也受到了十分重視。在小學語文的教學中，小學語文識字教學在小學語文教學中占據(jù)很大比重。識字的教學形式不僅僅會影響小學語文教學的質量，更會影響學生一生的發(fā)展。所謂的情景教學在語文方面還處于開始階段，創(chuàng)設情境是當前教學的一大利器。很多教師充分的意識到創(chuàng)設情境教學的重要性，情景教學的形式也轉變的多樣化。從中找出有效措施，真正發(fā)揮課堂教學成果，打造高效情景創(chuàng)設。情景教學通過老師和同學裝載課堂上積極互動，有目的性的引入或者創(chuàng)造一種合適課堂內容的相關案例，激發(fā)學生能夠的興趣，調動學生的積極性。創(chuàng)造出一個適合小學高年級的學生心里特點的情景才能激發(fā)學生的興趣。接下來對創(chuàng)設高效情景的方法進行探討。

一、小學語文識字教學現(xiàn)狀

小學語文的現(xiàn)在開展識字教學的時間較少，而且普遍針對聽說讀寫，老師們教孩子們識字一般是先告訴學生這個字怎么念，然后告訴給學生展示寫這個字的順序，然后讓學生自己背然后書寫。但是對于文字的學習，學生們興趣不足。老師們帶著學生念幾遍，最初的時候，可能學生還能保持著好奇心去學，但是隨著時間的流逝，學生的注意力更不會集中。而且老師為了完成教學目標，所以在第二次課程中可能并不會留下時間進行之前知識復習，而是之間開始新的教學課程。老師們不注意，學生們自身因為年齡的限制也不會自動自發(fā)的學習。所以學生在識字方面的訓練有很大的問題。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法

1、情景的創(chuàng)設和學生和課堂內容相配合

教師進行課堂教學是為了將所有的知識傳播給學生，因此學生才是情景創(chuàng)設的關鍵。在教師進行情景創(chuàng)設時要時刻考慮學生的實際水平，以及學生的興趣。比如“田”字和“山”字，基于小學生的思維方式以及記憶方式，所以筆者在創(chuàng)設情境教學時利用了生活展現(xiàn)情境。在講課的時候打開多媒體，然后向同學們展示高空對田地的俯視圖，然后用突出的顏色將田地的橫豎勾勒出來。在之后向同學們展示山川的連綿不絕。最后向同學們展示中國的很多字都是象形文字，像這樣的文字還有“火”，“鳥”，“日”等。這樣的方法既能吸引孩子們的注意力，又能幫助孩子加深記憶。在之后的教學過程中可以引入創(chuàng)設情境兼顧了學生感受以及本節(jié)課知識內容的傳播。

2、創(chuàng)設問題情境

小學語文習字課堂上為了激發(fā)學生的學習興趣可以創(chuàng)設有效的問題情境。這樣一方面可以充分調動學生的探索以及求知欲，開發(fā)學生的積極性和主觀能動學習的能力，使學生的腦力處于一種積極活躍的狀態(tài)。這一期間老師可以誘發(fā)學生的思維，引導學生的思路。同學們通過掌握思維的策略和方法，提高解決問題的能力。因此，教師可以創(chuàng)設一種問題情境，以這個問題作為中心，擴散講解問題。比如“雷”這個字，為什么要這么寫？上面一個“雨”之前介紹過中間的小點之前是閃電的形狀，后來因為雨滴下來是點狀的，所以才逐漸變成了點，那么我們想一下下雨會不會打雷呢？

3、創(chuàng)設故事或者生活情境

故事或者生活周邊的事情很容易引起學生的興趣點，所以將它們變成故事表達出來會更有趣味性。故事或者軼聞本身很有趣味性，可以引入課堂。運用故事情境的創(chuàng)設可以使“枯燥無味”變?yōu)椤叭の稒M生”。比如在講解“看”這個字的時候可以引入學生們都很熟悉的動畫人物“孫悟空”的招牌動作，孫悟空為了觀察到遠的地方的環(huán)境首先會把手放在眼睛上面，所以“看”字上面是一個手下面是一個代表眼睛的”目”，手放在目上面是為了遮擋陽光，為了看得更遠。

4、創(chuàng)設游戲情境

能吸引學生的除了在課堂上將內容轉化為故事還有一種方法就是做游戲。這個是一個動手操作的過程，游戲可以調動學生的積極性，很多小學生都喜歡做游戲，玩游戲可以其釋放壓力放松心情同時玩游戲可以開發(fā)學生的動手能力，在思維不通的情況下借助動手可以很容易理解。“寓教于樂”從而事半功倍。針對語文識字來說可以設計一些類似于“偏旁找朋友”，“小醫(yī)生治病字”的小游戲。在游戲中就可以學到知識對于學生而言是最開心的事情。

三、總結

總之，進行適當?shù)那榫皠?chuàng)設有助于提高學生學習的積極主動性，提高學生對于語文學習的興趣，培養(yǎng)了學生的觀察能力，探索能力，同時增加了思維轉化策略，提高創(chuàng)新能力。通過情景的創(chuàng)設，老師需要創(chuàng)造出具有趣味性的情境的同時還需要具備探索性和延展性。

參考文獻

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