學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，讀中理解詩(shī)情。

2、理解海燕等意象的深刻含義和作品的思想感情。

3、結(jié)合歷史背景領(lǐng)悟海燕精神的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際把握海燕精神的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

這篇散文感情濃烈，所以指導(dǎo)誦讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)，象征手法的運(yùn)用是本文寫(xiě)作的突出特點(diǎn)，因而成為本文另一重點(diǎn)，理解海燕的象征意義和作品的思想感情，學(xué)生不好掌握，是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

播放一段背景音樂(lè)，配上一幅海燕飛翔的圖片，然后以旁白的形式導(dǎo)入課題。在波濤洶涌的大海上面，飛翔著這樣一種海鳥(niǎo)，它有大海賦予的堅(jiān)硬的翅膀，它有大海賦予的不屈的靈魂。它經(jīng)常出現(xiàn)在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的海面上，勇敢地搏擊風(fēng)浪，笑傲長(zhǎng)空。今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿戰(zhàn)斗激情的時(shí)代前奏曲，去感受高爾基帶給我們的生命最強(qiáng)音。直觀的畫(huà)面，美妙的音樂(lè)，激情的旁白，激起學(xué)生極大的興趣。為探究文本創(chuàng)設(shè)了情境。

二、初讀課文，夯實(shí)基礎(chǔ)：

1.走近作者：

高爾基（1868-1936），俄國(guó)作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師，無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者。主要代表作有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

2. 寫(xiě)作背景：

1901年的俄國(guó)，正是人民群眾的革命風(fēng)暴風(fēng)起云涌的時(shí)候，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者發(fā)動(dòng)了對(duì)沙皇反動(dòng)政府一次又一次的進(jìn)攻。就在這緊要關(guān)頭，出現(xiàn)了一批假革命者和不革命者，靜觀其變。高爾基——這位勇敢的革命斗士，為了歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者，批判假革命者和不革命者的丑惡嘴臉，寫(xiě)下了這篇充滿激情的散文詩(shī)，吹響了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的號(hào)角。

3. 辨音識(shí)字：

膽怯（ ? ） ? ?掠起（ ? ） ? ?蜿蜒（ ? ?） ? ?蠢笨（ ? ?） ? ?翡翠（ ? ?）

呻吟（ ? ） ? ?號(hào)叫（ ? ） ? ?預(yù)言（ ? ?）

三、探求新知，理解重點(diǎn)：

1、教師配樂(lè)范讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)不看書(shū)，凝神細(xì)聽(tīng)。

2、學(xué)生交流聽(tīng)后感受，談自己在聽(tīng)讀時(shí)候的所感所想。

3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的畫(huà)。找出描寫(xiě)自然環(huán)境的語(yǔ)句，暴風(fēng)雨的發(fā)展過(guò)程可以概括為幾個(gè)階段？

討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫(huà)面以及相關(guān)文字）

課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面：暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”。

4、學(xué)生齊聲誦讀這些文字，感受海燕生存環(huán)境的惡劣，為理解海燕形象作鋪墊。

5、海燕具有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？

要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，細(xì)致朗讀，揣摩其作用，深入理解海燕的形象。描寫(xiě)海燕動(dòng)作情態(tài)方面的詞如：飛翔——飛舞——飛翔，直沖烏云——穿過(guò)烏云，碰著波浪——掠起波浪的飛沫，叫喊——大笑——號(hào)叫，等等。通過(guò)分析，學(xué)生能進(jìn)一步概括出海燕的形象：勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信、富于獻(xiàn)身精神的戰(zhàn)斗者形象。

6、 文中除了寫(xiě)海燕，又寫(xiě)了哪些海鳥(niǎo)？暴風(fēng)雨到來(lái)之前他們有什么表現(xiàn)？為什么要寫(xiě)這幾個(gè)海鳥(niǎo)？

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，如同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”。同時(shí)明確對(duì)比的寫(xiě)法，是襯托海燕的勇敢無(wú)畏。

四、賞析文章，突破難點(diǎn)：

1. 再次朗讀課文，聯(lián)系寫(xiě)作背景，想一想：作者贊美海燕是在贊美誰(shuí)？海鷗、海鴨、企鵝等又是那個(gè)特定背景下哪一類人的縮影？這運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？

（為了明確象征手法的特點(diǎn)，我用多媒體出示關(guān)于象征手法的資料，以加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解。）

象征手法：象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想和感情的藝術(shù)方法，也就是所謂的托義于物。一般來(lái)說(shuō)，使用象征手法，借助具體形象來(lái)表現(xiàn)某種抽象意義，可以使思想性和藝術(shù)性圓滿地統(tǒng)一起來(lái)。在某些特定的時(shí)期，如反動(dòng)統(tǒng)治還比較強(qiáng)大，人民還沒(méi)有言論自由的情況下使用象征手法也是一種必要的斗爭(zhēng)方式 。在運(yùn)用象征手法時(shí)則不必拘泥于形似，而是通過(guò)聯(lián)想和暗示著意于追求神似。

2.品味語(yǔ)言：

請(qǐng)找出你喜歡的語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（從詞語(yǔ)運(yùn)用、修辭手法等方面進(jìn)行品味）。

五、拓展延伸，激活思維：

人生，并非只意味著陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，面臨生活中的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢？請(qǐng)以“我們是 ? ? ? ?的海燕”為題寫(xiě)幾句話，表達(dá)你的觀點(diǎn)。

六、精選作業(yè)、思考提升：

請(qǐng)你想象一下，海燕在海面上振翅飛翔時(shí)會(huì)有什么想法，它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說(shuō)些什么，試以“海燕的宣言”為題寫(xiě)一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)。

七、總結(jié)歸納，答疑解惑：

1、收獲：

2、疑惑：

3、教師結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，高爾基的“海燕”已離我們遠(yuǎn)去，但它那聲“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”的吶喊卻還在我們的耳畔回響。人生并非總是風(fēng)平浪靜，當(dāng)生活的風(fēng)雨襲來(lái)時(shí)，我們要象勇敢的海燕一樣，大聲呼喚“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”。

教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

題目：《海燕》

姓名：褚紅偉

單位：依安縣泰安中學(xué)