次姆

摘要：《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。

關(guān)鍵詞：小學 語文 生活 聯(lián)系 教學

一、語文教學聯(lián)系學生生活實際

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應(yīng)該是語文教學的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，我們應(yīng)做到以下幾點：

1.訪一訪，觀察生活。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應(yīng)指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。例如在教學《長征》一詩時，學生并不了解紅軍這一壯舉的歷史背景以及經(jīng)過，于是筆者就組織學生去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生主動求知，全面了解了紅軍這一壯舉的歷史背景以及經(jīng)過，深刻理解紅軍不畏艱險、不怕犧牲的高尚品質(zhì)和革命的樂觀主義精神，而且也充實了學生的生活，學生學起來也興趣盎然。

2.演一演，再現(xiàn)生活。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內(nèi)容距離學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)或多媒體，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。

例如《燕子》一課的教學，在學生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示出一幅和風拂面、桃紅柳綠的春景圖以及如音符般優(yōu)雅的燕子的身影，再配以燕子歡快的啼鳴，伴著這如詩如畫的意境，《春天在哪里》的旋律響起，學生一邊表演一邊齊聲歡唱。從學生優(yōu)美的動作、沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是充滿了生命活力的春的世界。在這里，“一個概念”就是“春景”和“春意”，對這一概念的全面理解的過程就是培養(yǎng)語感的過程?！岸嗌却皯簟眲t體現(xiàn)在：用春景圖和燕子的身影，以及燕子的啼鳴，從視覺、聽覺兩方面調(diào)動空間智能，憑借豐富的想象進入美妙的意境;用優(yōu)美的樂曲調(diào)動音樂智能，打通大腦發(fā)展的“天然通道”，使各種信息進入人的潛意識;借助表演，打開運動智能的窗戶，使學生更加沉浸于生機盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之間。

3.學一學，體驗生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢φn文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。

例如：在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優(yōu)美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。

二、學生在生活中學語文、用語文

1.生活中運用、學習語文。生活處處皆學，生活處處皆語文，教師要用自己的雙慧眼，引導學生找尋生活語文教學的撞擊點，挖掘其中的素材，讓語文學習的觸角延伸到社會生活的各個領(lǐng)域?？从耙曌髌罚斡[好河山，輕松逛街購物，在上查找資料、休閑聊天，品茶談心……都蘊含著語文教學的內(nèi)容。母親節(jié)到，給母親寫封表達自己心意的信，既是份好禮物，也對語文中書信格式的鞏固;生病了，提筆給老師寫張請假條，這是必須的，也對語文學習是有益的;有事情要找同學，打一個電話給同學，的語言表達離不開語文知識……

我們還做個這樣的嘗試，每天早讀課安排三五分鐘時間，說說自己的最新見聞。對孩子們來說，其能鍛煉口頭表達能力，其二，可以互相模仿，體會別人如何感受、觀察生活的。

2.補充教材，擴閱讀量。葉老早就過：教材無非例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有實踐，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。給他們設(shè)立《好詞佳句》摘錄本，抄詞佳句，優(yōu)秀篇目。每周進行課外讀物朗讀比賽，提高積極性。日積累，學生的閱讀量大大增加。大量的實踐非常利于學生積累語言文字培養(yǎng)語感。

語文的觸角延伸到生活的各領(lǐng)域，生活是學習、運用語文的樂園，讓語文教學生活親密接觸，既展現(xiàn)出語文的無窮魅力，又可抗拒的磁場吸引學生。寓教于樂，啟智于趣，語文教學的天空更美！