李廣海

摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師話語(yǔ)發(fā)揮著提升學(xué)生知識(shí)習(xí)得成效的重要作用。也是教師對(duì)學(xué)生發(fā)揮教學(xué)能力的重要方式。本文通過對(duì)教師話語(yǔ)內(nèi)涵及特征的闡述與研究，分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)運(yùn)用的現(xiàn)狀與問題。并結(jié)合話語(yǔ)運(yùn)用策略的理論，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)運(yùn)用能力的提升進(jìn)行了研究并提出了解決建議。

關(guān)鍵詞：教師話語(yǔ);大學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);研究

1教師話語(yǔ)的含義

話語(yǔ)在某種程度上披著語(yǔ)言的外衣，卻成為各種社會(huì)角色的化身。例如，政府發(fā)言人使用的是政治性語(yǔ)言，而教師話語(yǔ)指的是語(yǔ)言教師在課堂上調(diào)整自己的話語(yǔ)，以便學(xué)生更好的掌握目標(biāo)語(yǔ)的一種調(diào)整式話語(yǔ)。教師話語(yǔ)具有語(yǔ)速較慢、發(fā)音清晰、多使用簡(jiǎn)單句等特點(diǎn)。教師使用的課堂話語(yǔ)可以分為兩類：課堂組織話語(yǔ)及信息傳授話語(yǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師課堂組織的話語(yǔ)包括課堂問候語(yǔ)、指令、提問、反饋和糾錯(cuò)等課堂組織不可或缺的話語(yǔ)。信息傳授話語(yǔ)是教師通過講授來呈現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象、解釋語(yǔ)言概念及語(yǔ)言使用規(guī)則、示范語(yǔ)言使用的情景等，達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言的目的。通過對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)特征的分析，教師可以更有針對(duì)性地調(diào)整話語(yǔ)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率

2大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)使用現(xiàn)狀

2.1教師掌握絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)

雖然我國(guó)的教育體制改革已經(jīng)開展了一段時(shí)間，并且各大高校也對(duì)新教育理念的重要性有了深刻的認(rèn)識(shí)，但由于評(píng)價(jià)模式還是傳統(tǒng)的以考察學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹?，沒有進(jìn)行相應(yīng)的變化，也就導(dǎo)致了各大高校雖然清楚應(yīng)該注重學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，但為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考慮，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就導(dǎo)致了教師與學(xué)生缺乏深入的溝通。在教學(xué)過程中，教師依舊占有主體地位，學(xué)生的主體性沒有得到重視，也就導(dǎo)致學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)受到了剝奪。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，由于英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生缺乏英語(yǔ)的應(yīng)用，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)能力不足，無(wú)法將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，影響了英語(yǔ)的教學(xué)效果。

2.2教師話語(yǔ)應(yīng)用質(zhì)量不足

由于英語(yǔ)并非學(xué)生和教師的母語(yǔ)，而我國(guó)的教師大多沒有在外國(guó)生活或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷，使得教師的英語(yǔ)口音是否標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的問題，英語(yǔ)教師的交際能力也存在著一定程度上的欠缺。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師往往重視對(duì)詞句、語(yǔ)法、翻譯等方面的講解，而缺乏對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練，也就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力不足。加上英語(yǔ)教師過于重視成績(jī)，在講解過程中沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就使得學(xué)生在機(jī)械化地吸收知識(shí)的過程中，很容易對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3教師話語(yǔ)技巧較差

由于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師只需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，學(xué)生為了提升學(xué)習(xí)成績(jī)等種種原因，會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就不需要英語(yǔ)教師提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響越來越深，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力越來越差，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4不良話語(yǔ)使用影響師生關(guān)系

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師由于種種原因的影響，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些不良話語(yǔ)的使用，這種話語(yǔ)不但對(duì)于學(xué)生的發(fā)展沒有作用，還會(huì)影響師生關(guān)系的發(fā)展。然而不良話語(yǔ)的使用并非無(wú)緣無(wú)故，而是由于教師本身的壓力過大導(dǎo)致的。一方面，教師的工作壓力較大，一個(gè)人要負(fù)責(zé)上百個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要承擔(dān)著其他的工作，具有相當(dāng)大的工作壓力。另一方面，由于學(xué)生所帶有的叛逆心理等，教師在教學(xué)過程中看到學(xué)生狀態(tài)不集中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生恨鐵不成鋼的心理，不良話語(yǔ)也就由此而產(chǎn)生。

3教師話語(yǔ)對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)的策略

3.1改變教師角色，通過課堂互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力

Swain認(rèn)為“，除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語(yǔ)者的水平”?？梢?，除了合適的可理解性輸入，學(xué)習(xí)者的積極參與及可理解性輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的成敗起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)自己已不再是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸者”的角色，采取互動(dòng)式教學(xué)，除對(duì)課文做必要的講解和傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)的實(shí)踐。變學(xué)生為主動(dòng)，為他們創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使他們通過有意義的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)得語(yǔ)言，通過課堂互動(dòng)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的輸入與輸出，促使二者平衡發(fā)展。

3.2提高教師話語(yǔ)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言輸入效果

作為學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得最主要的輸入源，英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該精心準(zhǔn)備自己的課堂用語(yǔ)，給學(xué)生提供效度高的輸入，營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，增加反映目的語(yǔ)特點(diǎn)的原汁原味的英語(yǔ)輸入。教師話語(yǔ)不能過于簡(jiǎn)單，停留在1上或過于復(fù)雜達(dá)到1+2。過于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸入不利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力提高，過于復(fù)雜的語(yǔ)言輸入會(huì)讓學(xué)生望而卻步。同時(shí)，教學(xué)在某種程度上可以說是語(yǔ)言的藝術(shù)，教師的語(yǔ)言豐富多彩，形象生動(dòng)，聲情并茂才能使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，保持旺盛的求知欲。作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高語(yǔ)言修養(yǎng)，盡量運(yùn)用精練、清晰、準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言來引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)自己的語(yǔ)言在質(zhì)量、數(shù)量和輸入方式上進(jìn)行精雕細(xì)酌，嚴(yán)格把關(guān)。

3.3改變單一提問模式，對(duì)回答積極反饋，降低學(xué)生情感焦慮

鑒于目前教師提問存在的不足，教師應(yīng)注意提問技巧，多提一些激發(fā)學(xué)習(xí)者思考的問題，并且給予一些啟發(fā)和引導(dǎo)。在學(xué)生回答完問題后，對(duì)于學(xué)生的正確回答，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和有效表?yè)P(yáng)策略對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出一個(gè)積極反饋，即使回答不完全正確，也應(yīng)帶著反饋性的口吻給予評(píng)判，盡量不對(duì)他們采取冷淡批評(píng)的態(tài)度，而應(yīng)鼓勵(lì)下一次能夠做好。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，教師話語(yǔ)是外語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標(biāo)語(yǔ)輸入的主要來源，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得起著至關(guān)重要的作用，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。教師應(yīng)反思自己的教學(xué)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言熟練程度，提高話語(yǔ)輸入的質(zhì)量，利用教師話語(yǔ)的各種技巧，改變以教師講解為主的單向交際形式為學(xué)生與教師和其他學(xué)生的雙向交流，通過課堂互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生有效的輸出。

參考文獻(xiàn)

[1]單爽爽.教師話語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響研究.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37.01.136-138.

[2]吳賀男.教師話語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響研究.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，20.05.163-164.

[3]陳瑜明.教師話語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，24.09.147-149.