黃艷平

摘要：對于核心素養(yǎng)而言，其是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和終生發(fā)函需求的一種關(guān)鍵能力和必備品格，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)國家情懷、社會關(guān)愛、個人修養(yǎng)，同時關(guān)注創(chuàng)新實(shí)踐、自主發(fā)展與合作參與。核心素養(yǎng)的形成過程雖然比較漫長，但對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展卻具有十分重要的意義。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)小學(xué)生良好的核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，并將這一理念積極融入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其綜合素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為一名能夠適應(yīng)社會不斷發(fā)展的綜合型人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新策略

前言：

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，核心素養(yǎng)占據(jù)著非常重要的位置。基于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種探索，需要教師全面分析現(xiàn)階段課堂教學(xué)中存在的不足，并在具體教學(xué)過程中不斷改革與完善，從而促使該教學(xué)模式能夠順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢。而為了將核心素養(yǎng)這一理念融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生在掌握豐富知識的同時，得到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，為將來更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

抓住課堂教學(xué)本質(zhì)，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要教師明確何為教學(xué)本質(zhì)，并掌握如何根據(jù)教學(xué)本質(zhì)有效開展教學(xué)活動。通過對核心素養(yǎng)的了解，我們知道數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是其蘊(yùn)含的一部分[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，即在明確課堂教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，從傳統(tǒng)教學(xué)模式化中掙脫出來，積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維。在具體教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從原本的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟\(yùn)用知識，從原本的記憶數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫鈹?shù)學(xué)?？梢宰寣W(xué)生利用課下時間，在班級資源共享網(wǎng)站中下載學(xué)習(xí)包，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇學(xué)習(xí)的微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將不理解的地方記錄下來，在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行探討。而教師則根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，有效規(guī)劃具體教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)時間和教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而不僅使課堂上的時間得到充分的利用，更能夠使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維和習(xí)慣的良好轉(zhuǎn)變。

以“認(rèn)識鐘表”這部分知識為例，教師在抓住教學(xué)本質(zhì)開展教學(xué)活動的過程中，可以嘗試著將教材中的知識概念轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活當(dāng)中，并以一些常見的事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的知識，幫助學(xué)生對知識產(chǎn)生形象的記憶。教師可以讓學(xué)生在課前通過微視頻自主學(xué)習(xí)，并在大致了解課程主要內(nèi)容的同時，自主制作一個鐘表模型。在課堂上，可以讓學(xué)生結(jié)合自己每天起床、上學(xué)、晚飯以及睡覺等時間，手動調(diào)節(jié)時鐘上的指針，試著將這些時間分別調(diào)出來，并隨機(jī)找?guī)酌麑W(xué)生一邊講述一邊調(diào)動指針的進(jìn)行演示。有什么不懂的問題時，師生之間可以進(jìn)行一起討論、探究，充分突顯學(xué)生的主體性。這種模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)，營造良好的問題情境

所有數(shù)學(xué)知識均來自于生活，且最終又將服務(wù)于生活[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生營造良好的問題情境，能夠使學(xué)生體會到熟悉和親切，拉近學(xué)生與知識之間的距離，使學(xué)生會對數(shù)學(xué)知識的探究產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而逐漸形成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣和數(shù)學(xué)意識。

以“圓的認(rèn)識”這部分知識為例，教師可以借助多媒體技術(shù)在大屏幕上為學(xué)生播放這樣一段動畫：“小熊、小猴子以及小豬三只小動物進(jìn)行騎自行車比賽，小熊獲得了最終的勝利?！苯處熆梢宰寣W(xué)生認(rèn)真分析根據(jù)比賽的動畫，并思考小熊為什么能夠獲得冠軍？經(jīng)過一陣討論之后，學(xué)生給出的答案為：小豬的自行車輪是長方形的，轉(zhuǎn)起來比較顛簸，因此被落在了后面;而小猴子的自行車輪雖然為圓形，但其車輪并未在軸中間，所以獲得了第二名;只有小熊的自行車輪為圓形的，且車輪在軸中間，因此得到了冠軍。這時，教師可以繼續(xù)提出問題，為什么車輪是圓形的，且安裝在車軸中間，車子才能夠又穩(wěn)又快的跑起來呢？教師大可不必著急讓學(xué)生回答問題，而是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新知識，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)能力得到良好的提升。

組織小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)踐操作不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種有效途徑，同時更是幫助學(xué)生逐步展開知識的探究[3]。由于小學(xué)生尚未形成良好的思維能力，因此很難理解那些邏輯思維比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識。教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間能夠針對同一問題展開討論，通過主動思考、彼此互動，使學(xué)生的自主探究能力得到提升。

以“3的倍數(shù)”這部分知識為例，教師可以聲稱自己會一種神奇的魔法，即能夠快速確認(rèn)一個數(shù)字是否是3的倍數(shù)。學(xué)生聽到之后都非常好奇，于是教師可以找?guī)酌瑢W(xué)在黑板上隨意寫出幾個數(shù)字，而教師則能夠準(zhǔn)確說出其是否為3的倍數(shù)。這時，教師可以將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，讓其討論教師是如何做到的，并試著找出其中蘊(yùn)藏的規(guī)律。其是，只要將數(shù)字的所有位數(shù)相加，能整除3的即為3的倍數(shù)。通過這樣的教學(xué)方式，能夠充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生在掌握知識的同時，為教師帶來良好的教學(xué)反饋，幫助教師不斷完善教學(xué)模式。同時，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和探究能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的重要階段，如何借助當(dāng)下課堂教學(xué)資源、積極發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則是一個較為漫長的探究過程。所以，在基于核心素養(yǎng)的視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住課堂教學(xué)本質(zhì)開展教學(xué)活動，營造良好的問題化教學(xué)情境，注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主探能力。從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為其將來更好的成長以及發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林夢怡.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)[J].課程教育研究，2018（51）：118+121.

[2]李雪玲.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（12）：141.

[3]曾小錦.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].中國農(nóng)村教育，2018（22）：76.