謝炳燕

摘 ?要：隨著時代的發(fā)展，小學(xué)教師越來越意識到對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革的重要性，逆向思維的教學(xué)模式也就逐漸得到了重視。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，筆者將逆向思維與其進行結(jié)合，對其在小學(xué)數(shù)學(xué)難點教學(xué)以及實施的條件進行分析，并以此為基礎(chǔ)提出了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心的先進教學(xué)模式。希望能夠促使小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科成績得到提高，并促使學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的理念。

關(guān)鍵詞：逆向思維;應(yīng)用型本科小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;革新思考

當代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)高速發(fā)展。北美興起了一場大規(guī)模的教育改革，其中主要包括逆向思維、慕課等。近年來逆向思維的教學(xué)模式，引起了教育業(yè)內(nèi)工作者的重點關(guān)注，也就導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨重要的挑戰(zhàn)。并且根據(jù)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容來看，以信息化為基礎(chǔ)進行教育改革，是我國目前進行教育改革的主要方向。新的教育模式主要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，能夠不受地點和時間的限制，學(xué)生也就能夠更加個性化和自主化地進行學(xué)習(xí)。但是就目前的實際情況來看，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果相對較差，此時對逆向思維的教學(xué)模式進行采用，有利于促使當前現(xiàn)狀得到有效改善。

一、逆向思維的相關(guān)研究及其基本內(nèi)涵

數(shù)學(xué)是一門實踐性與綜合性比較強的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯性思維與概括能力、分析能力都有著極高的要求。數(shù)學(xué)是各門學(xué)科當中最復(fù)雜最難理解的學(xué)科，數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有一定的邏輯性與思維敏捷性，而且高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是極其枯燥乏味的，學(xué)生經(jīng)常花費大量的時間與精力，其學(xué)習(xí)效果并不理想，嚴重打擊了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)逆向思維教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，可以根據(jù)數(shù)學(xué)具體問題進行不同層面、不同背景與不同角度的辨析與分析。學(xué)生在數(shù)學(xué)逆向思維教學(xué)引導(dǎo)之下可以加深對課程知識的理解與掌握，并掌握一定的抽象概念以及思維，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。逆向思維的基本內(nèi)涵就是在對教學(xué)流程進行變革的基礎(chǔ)上，不同方式的知識傳遞以及知識內(nèi)化的優(yōu)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，主要包含的兩個階段分別為“知識傳授”和“知識內(nèi)化”，其中知識傳授這一部分，以教師為主導(dǎo)，由教師在課堂上以講授的方式進行，知識內(nèi)化這一部分，則在課后于學(xué)生完成作業(yè)時進行。對逆向思維的教學(xué)模式進行應(yīng)用，信息技術(shù)在其中占據(jù)了重要的地位，在進行知識傳授的過程中，信息技術(shù)能夠起到重要的輔助作用，而在知識內(nèi)化的過程中，學(xué)會表達則主要由老師的幫助和同學(xué)的協(xié)助來完成，以上，則是實現(xiàn)逆向思維的過程[1]。

二、傳統(tǒng)課堂與逆向思維的對比

（一）教學(xué)流程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要采用的是“班級授課制”，該方式是工業(yè)時代的代表品產(chǎn)物，筆者將其稱為“工廠化的教學(xué)模式”，而在該模式下進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，則為“工廠中批量生產(chǎn)的產(chǎn)品”，其具有的特點則是“整齊劃一”以及“無創(chuàng)造力”。

采用逆向思維的方式，也就是對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進行重建，逆向思維的教學(xué)模式為“課前自主學(xué)習(xí)加自主練習(xí)”——“課中解決疑難問題加學(xué)習(xí)成果展示和總結(jié)”。

（二）師生角色變化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容進行講授時，學(xué)生普遍邊聽講邊記錄，但是在整個過程中，嚴重缺少對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，并且因為課堂時間十分有限，所以師生之間以及生生之間的互動極少，教師難以認識到少數(shù)學(xué)生對于教學(xué)的個性化需求。

采用逆向思維的方式，學(xué)生在上課之前觀看教師已經(jīng)準備好的教學(xué)視頻，并在對視頻觀看結(jié)束之后進行自測，以對新課程進行學(xué)習(xí)，而在學(xué)生與教師進行面對面學(xué)習(xí)的過程中，則可進行對知識的交流的探討，在此階段中，以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生的指導(dǎo)者，能夠真正的進行“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，學(xué)生也就能夠?qū)崿F(xiàn)真正的知識內(nèi)化。

（三）學(xué)習(xí)的時空界限

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生進行教學(xué)的時間和地點都是固定的，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)具有一定的限制作用，而采用逆向思維的方式，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)進行充分應(yīng)用。教學(xué)的時間限制和空間限制完全被突破，師生之間以及生生之間進行交流的機會得到大幅度增加，由此可見，逆向思維是一種具有建設(shè)性創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，將學(xué)生在進行學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的挫敗感降至最低[2]。

三、“逆向思維”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

從事實上來看，任何一種方法都不能夠在任意模式下完全適用，所以在進行實際教學(xué)的過程中，筆者可以將逆向思維教學(xué)方法作為主要的教學(xué)方法，并在其中適當加入傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是兩種教學(xué)方法能夠進行互補，也就是采用逆向思維與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的方式。

第一，教師應(yīng)該在課前對關(guān)于教學(xué)的視頻進行制作，并且在對視頻進行制作的過程中，應(yīng)該對學(xué)生之間的差異性進行考慮，根據(jù)學(xué)生整體的實際情況，對視頻的內(nèi)容進行確認，對視頻內(nèi)容的難易程度進行調(diào)整。在通常情況下，教師應(yīng)該將視頻的時長控制在15分鐘左右，在視頻中將知識點的內(nèi)容進行簡明扼要的講解，并根據(jù)知識點以及課文內(nèi)容對問題進行相應(yīng)的設(shè)置;視頻制作完成之后，教師將其通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生即可。

第二，在師生進行面對面教學(xué)的過程中，采用相互協(xié)作、情景對話、小組探究等多種方式對學(xué)習(xí)中存在的疑難問題進行探究和解決。在進行課堂教學(xué)的最后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的互動情況以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況進行評估和總結(jié)，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的知識內(nèi)化，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力[4]。并且，在課后教師應(yīng)該積極主動與學(xué)生進行交流，對教學(xué)中存在的問題進行查找，并及時對教學(xué)策略進行調(diào)整。比如，在講授“分式的意義”這一課時內(nèi)容過程中，老師可以運用逆向思維訓(xùn)練幫助學(xué)生進行理解。利用變形模式能夠使學(xué)生清楚掌握“分子為零，分母不為零”的概念，在逆向思維教學(xué)指導(dǎo)之下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓住學(xué)習(xí)規(guī)律。

結(jié)束語：

逆向思維教學(xué)模式在我國應(yīng)用的歷史尚短，但是已經(jīng)對我國的教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，更是對教學(xué)改革提供了重要的思路，但是在進行改革的過程中，能夠遭遇的阻礙也很多。所以在進行教學(xué)改革的過程中，筆者應(yīng)該將我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況作為重要基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] ?陸蓓. 小學(xué)數(shù)學(xué)逆向思維設(shè)計的實踐研究[J]. 中國農(nóng)村教育，2018（13）：50-51.

[2] ?趙玉晶，曹亮. 運用逆向思維解決小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點[J]. 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（06）：55-57.

[3] ?李麗. 巧借逆向思維，激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]. 數(shù)學(xué)教育研究，2016（04）：130.

[4] ?秦怡. 對小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一點思考[J]. 藝術(shù)科技，2016，29（11）：398.