覃麗平

摘 要：語文作為小學基礎教育的重要組成部分，對學生的知識習得和情感體驗都有不可替代的意義。情感教育在語文中占有重要地位，對小學生的情感表達和情感體驗有著促進作用。立足于情感教育的本質，分析了當下的語文課堂實況，進而提出幾點建議，旨在為情感教育事業(yè)做出貢獻。

關鍵詞：小學語文;情感教育;實踐

引言

現(xiàn)如今，隨著核心教育的不斷推進，逐漸改變了過去的以分為重的教育目的。過去，部分學生出現(xiàn)對學習不感興趣，教學中一味追求分數(shù)或者學生學得苦不堪言等現(xiàn)象，都隨著核心教育理念的提出被一一打破。單純以分數(shù)為前提的學習已經不滿足于現(xiàn)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，情感教育進入大眾視野，再次被提上語文教師的備課當中。情感教育不同于分數(shù)教育中漠視學生情感需求，阻礙學生情感發(fā)展的路線，而是以人為本，重視學生情感表達、三觀發(fā)展、人格尊嚴的發(fā)展途徑。因此，在小學語文中開展情感教育，有助于小學生三觀形成、學會表達以及良好的情感體驗。

一、情感教育的本質

從心理學角度看，情感是人在面對事情時產生的態(tài)度，如果滿足自我的需要就會產生如快樂、幸福等，如果不滿足自我需要則會產生仇恨、厭惡等[1]。從語文角度看，情感教育就是教師引導學生在語文課堂中所產生的情感表達，喜怒哀樂等的具體表現(xiàn)。小學語文情感教育是教師將情感教育融入到教學設計中，在課堂中激發(fā)學生情感，引導學生進行情感體驗，進而從中獲得不同的情感體悟。

二、小學語文課堂的情感教育實況

目前，雖然分數(shù)至上的教學觀念得到逐步的改善，但在實際教學中，不少教師受限于各種因素的影響還是會著重分數(shù)的提升，在課程中很少會展開情感教育，大多還是以傳授應試技巧為主，這對學生情感的發(fā)展是十分不利的。部分教師重視情感教育，但無法清晰明了的掌握課本的情感表達，致使學生在學習時學得云里霧里，逐漸對情感教育失去興趣[2]。因此，教師要改變陳舊的教學觀，積極將情感教育納入到教學目標中，通過搭建情感情境，尋找文章情感，以讀促情等方法，達到培養(yǎng)學生情感的教學目的。

三、針對實況開展的情感教育實踐

（一）搭建情感情境，牽動學生內心

在實際語文課堂中，因為小學生的生活經歷不足，情感體驗沒有那么豐富，可能很難一下子就體會到文中人物所表達的情感，但學生的情感很容易被感染[3]。教師可以利用好這一特性，根據(jù)學生的實際情感，搭建符合學生年齡特征的情感情境，從學生生活中的情感入手，逐漸引入文中人物表達。

例如在學習《北京的春節(jié)》時，由于各地風俗不同，在過春節(jié)時的過法也稍有不同。教師可以先讓學生說說自己家里是如何度過春節(jié)的，然后與文中進行對比，看看哪一方面的一致的，有哪一方面是不同的。通過一番對比，學生可以發(fā)現(xiàn)，雖然風俗習慣會略有不同，但大家在過年時一家團圓、熱鬧快樂的情感是不變的，由此知道了北京過年時的風俗習慣以及體會了文中人物歡喜過年的心情。通過搭建與學生生活緊密相連的生活化情境，學生能夠快速的理解文章，通過熟悉的角度入手，進而引發(fā)學生自己的真情實感。

（二）帶領學生找尋文章情感

小學語文教材雖然都是比較簡單明了的課文，但需要教師帶領學生找尋課文背后所隱藏的情感，在學習語文基本知識的基礎上體會文章所表達的情感。教師在做教學準備時，首先要自己通讀文章，深刻理解文章所表達的情感內容，才能在課堂中實現(xiàn)帶領學生和文本的共鳴，正確完成情感教育的目標。

例如在學習《匆匆》時，學生在通讀一遍后，大概了解了這是講時間的文章，但無法直接領會作者所表達的珍惜時間這一思想感情。教師帶領學生通過對重點詞句的分析，如一去不復返、溜去、挪移、過去等詞和作者描繪自己的一天時間等句子，一下子就能體會到時間的流逝，接著通過對空虛、頭涔涔而淚潸潸、茫然等詞語體會作者為何發(fā)出嘆息，感受作者對時光流逝的無奈和恐慌之感，進而得出要珍惜時間的情感表達。小學正是學生充分學習、掌握方法的階段，需要教師帶領著逐漸掌握找尋文章主脈絡和主要情感的方法，因此教師要注重引導方法的多樣化。

（三）重視朗讀方法，以讀帶動學生情感

朗讀是小學語文學習的重要方法之一，可以培養(yǎng)小學生的語感。教師在進行教學設計時，要注意利用一定的朗讀技巧，通過朗讀課文時的速度、節(jié)奏、語調等來表達文章情感。如果教師只是毫無感情的誦讀課文，根本無法引起學生和課文的共鳴，更不用說帶動學生情感了。因此，教師要提升自己的朗讀技巧，在實際課堂中做到以領讀、帶讀等方法，激發(fā)小學生朗讀欲望，深刻感受文章情感。例如在學習《那個星期天》時，教師可以先讓學生通讀全文了解文章大意，接著教師著重朗讀文中的“我”心情變化的語句，讓學生思考“我”經歷了哪些情緒變化;

然后讓學生找出“我”等待過程中的表現(xiàn)語句并進行反復朗讀，體會“我”從滿懷期待、興奮不已到焦慮不安最終徹底失望的情緒轉變;接著通過對母親動作的描述，側面體會“我”想要母親停下來帶“我”出去的急切心情;通過對文章的細細品味，學生想起了自己生活中的一些經歷，進而產生深刻的共鳴，更能理解作者的心情。朗讀不僅能使學生更加深入的理解課文，還能提升學生的語言表達能力，因此，教師在教學中要時時引導學生展開朗讀活動。

結束語

綜上所述，在小學期間開展情感教育是勢在必行的，學好語文就是為其它科目的學習奠定理解基礎，其它科目也離不開文字理解能力。語文課本中蘊含著深厚的情感表達，教師要深入挖掘文本中的情感思想，引導學生進行不同的情感體驗，在朗讀中一遍遍的品味情感，形成良好的情感品質，最終達到促進學生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]李彩云.小學語文教學中的情感教育研究[J].學周刊，2017，20：27-28.

[2]臧以霞.試析小學語文教學中的情感教育理念及實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，05：15-16.

[3]王曉翠.在語文教學中開展情感教育的方式及方法[J].教育現(xiàn)代化，2017，446：202-203.