曾玲

摘 要：為了響應新課改提出的“轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度?！边@一要求，全國各地的教育工作者們都進行了積極有效的探索，其中小組合作教學理念脫穎而出?；诖耍疚囊孕W語文課程為例，探究小組合作教學的意義。

關鍵詞：小組合作教學;小學語文;教學意義

據(jù)筆者觀察和發(fā)現(xiàn)，小組合作教學模式有異于傳統(tǒng)的個體學習，對教師的“教”和學生的“學”都有不同程度的影響，教師更為尊重學生的課堂主體地位，學生也能挖掘自身的價值，從根本上轉變傳統(tǒng)學習觀念和學生的角色，給學生提供了新的學習方式的同時也給教師提供新的教學組織方式。下面，筆者將對其進行詳細的闡述：

一、互相溝通，營造民主和諧氛圍

小組合作教學模式以小組為單位，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。它的參與者是學生，傾聽、思考、爭論、合作、共享的過程也由學生推動或者制定，最終的結果也是為了促進學生的成長。其實沒有了教師的講解和指導，學生能擁有更多的思考和探究的時間和空間，能激發(fā)自身潛能;學生能自由交談、暢所欲言并能獲得他人的回應;能鍛煉學生的語言表達能力、提升學生解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展等等，總而言之有利于營造民主和諧的教學氛圍。

如，在學習《烏鴉喝水》這一課內容時，當筆者要求學生以小組為單位探究更好、更便利的烏鴉喝水的辦法后，同學們立即行動起來，自動結組進入了自由討論環(huán)節(jié)。筆者雖然沒有參與其中，但是在巡視教室的時候聽到了大家各種“奇異”的想法：有的小組成員提出了自己的疑惑，為什么它不用自己翅膀端起瓶子喝水呢，得到了其他成員的贊同;有的小組假設了用樹葉喝水的具體情況;有的小組將自己想象成烏鴉，說道用吸管或者海綿就可以喝到水;還有的小組……當然，筆者沒有對同學們的言語給予任何評價，畢竟這些都是學生開動腦筋、認真思考并獲得了小組成員一致同意的探究結果。筆者的不干涉和同學們的自主探究活動讓整個教室里充滿了民主、和諧的氛圍。

在本次教學實踐活動中，教師實施了小組合作教學模式，沒有了教師參與其中，學生們的發(fā)言更為激烈和熱鬧，也更為大膽和自由，由此激發(fā)了自身的潛能，碰撞出新的火花，發(fā)揮了該模式的價值。

二、互相合作，培育團結互助精神

小組合作形式多樣，既可以按著學習成績的好壞創(chuàng)建互助小組;又可以根據(jù)關系的遠近成立全面發(fā)展小組;還可以將學習水平相當?shù)膶W生歸為一個趕超小組中，無論是何種合作小組，同學們都能培養(yǎng)出深厚的友誼，能在學習上互幫互助，生活上互相關心，從而培育了學生團結互助的精神。

如，在學習《望廬山瀑布》這一首古詩時，筆者布置了課后背誦任務?？紤]到有些學生可能會忘記背誦、有些學生可能背不過，因此筆者實施了小組合作教學模式，即將前后桌歸為一組，要求他們團結互助，人人都要完成背誦任務。小組成員學習能力有高有低，學習積極性有強有弱，學習習慣和學習方法也存在著很大的差異，筆者認為將這些不同的學生歸為一組，可以產生意想不到的教學效果：學生之間能夠分享好的學習方式，更快地完成背誦任務;有了集體榮譽感，能強化學習的熱情;能互相監(jiān)督和引導、互相檢查和批評，提高背誦的效率。果然，在第二天的搜查背誦環(huán)節(jié)中，同學們都自信滿滿地大聲的背誦詩歌，順利地完成了背誦任務。

在本次教學實踐活動中，為了讓學生們更好地完成背誦任務，教師實施了小組合作教學模式，將學習能力不同的學生歸為一個學習小組，互相監(jiān)督、互相督促、互相檢查，最終齊心協(xié)力地完成了背誦任務。

三、互相監(jiān)督，保持高度學習熱情

考慮到小學生自控能力差，容易被外界事物所干擾這一事實，筆者實施了小組合作教學模式，讓學生之間處在互相監(jiān)督中，旨在讓學生保持課堂注意力，集中精力好好學習。

如，在學習《司馬光》這一內容時，因為是一篇文言文，同學們提不起學習的興致，總是被外面的人、事、物所干擾。為了解決這一問題，筆者實施了小組合作學習模式，讓同桌兩人組成監(jiān)督小組，時刻關注另一個人的課堂表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)他或她在發(fā)呆、走神或者玩耍時就要使用自己的權力，提醒他或者她要好好聽講。除此之外，在課堂討論活動或者是隨堂練習環(huán)節(jié)，監(jiān)督小組也發(fā)揮了積極的作用：互相“攀比”，互相“監(jiān)督”，迫使雙方保持著積極的學習熱情，愿意配合教師的教學活動，從而實現(xiàn)了由個體帶動局部、由局部帶動整體的教學成果。在本次教學實踐活動中，教師發(fā)揮了小組合作教學模式中的監(jiān)督功能，讓同桌互為監(jiān)督小組，時刻督促對方學習，讓對方始終保持著高度的學習熱情、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，由此提高了語文課程學習效率，優(yōu)化了語文教學環(huán)境。

綜上，我們獲悉了小組合作教學模式的意義：它能營造良好的學習氛圍、能培養(yǎng)學生團結互助的精神，能提高課堂教學效率等等，因此受到了教師同仁們的青睞。

參考文獻：

[1]馬萬雄.新課改背景下合作學習在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2018（31）.

[2]張淑文.合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）.