劉通

我在教學(xué) “精講多練”和層次時(shí)，重點(diǎn)提及抓要點(diǎn)及句型的功能。因?yàn)闆]有對英語語法知識(shí)較全面的掌握，就提煉不出要點(diǎn)，概括不出句型，也就沒有了如何講授語法的前提。

既然句子結(jié)構(gòu)是掌握英語的大架子，我們就應(yīng)從這一點(diǎn)入手并以此為線索來樹立學(xué)生的語法概念。有部分教師在教學(xué)生英語時(shí)，總結(jié)出二十五個(gè)動(dòng)詞句型，我將這二十五個(gè)動(dòng)詞句型進(jìn)一步歸納，就會(huì)成為五個(gè)動(dòng)詞句型。

所謂正常詞序，就是不要求倒裝和部分倒裝（包括問句）時(shí)的詞序，是最大量出現(xiàn)的，而且，一切非正常詞序都是以正常詞序?yàn)榛c(diǎn)的演化。所謂動(dòng)詞基本句型，就是使用動(dòng)詞（這是任何一個(gè)句子都不可或缺的，省略句無非是“省略”了）時(shí)為了表達(dá)某種概念所必須要求的固定搭配——或表達(dá)狀態(tài)，或說明情況，或指出行為的對象……所謂句子的主要成分，就是構(gòu)成某一句子必不可少的內(nèi)容，英語中共有主語、謂語、表語、賓語、補(bǔ)足語、狀語、定語和同位語八種成分，這個(gè)表中只差定語和同位語兩種附加成分。

當(dāng)然，這個(gè)表只能說明主要的東西，不可能包羅萬象。比如說，狀語的位置就比較復(fù)雜，雙賓語也有多種可能（如間接賓語與直接賓語有的不能顛倒，有的可以顛倒，顛倒后有的要加介詞to，有的要加介詞for，等等），做賓語補(bǔ)足語成分的，可以是名詞、形容詞，也可以是動(dòng)詞不定式或分詞，等等。教師腦子里有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從制定教學(xué)要求、編寫教材及補(bǔ)充練習(xí)，直到一堂課的實(shí)施，就有了要點(diǎn)和線索，同樣，學(xué)生如果能充分理解和掌握這個(gè)表，就能融會(huì)貫通、舉一反三。

如果我們把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)具體一下，把英語的十種詞類英語語法的講解更清晰一些。根據(jù)我的實(shí)踐，在學(xué)生畢業(yè)前引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們普遍感到頭腦清楚多了。有的同學(xué)還以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，把所學(xué)過的語法知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以補(bǔ)充和展開，把應(yīng)掌握的東西壓縮到了一張紙上。弄清英語語法的脈絡(luò)，這還是屬于教學(xué)準(zhǔn)備階段的任務(wù)，也就是專業(yè)知識(shí)的范疇，但如何讓學(xué)生通過課內(nèi)外的練習(xí)熟練地掌握這些知識(shí)，則有賴于課堂上真正做到“精講多練”。

但如何運(yùn)用句型教語法是一種“精講多練”的好辦法。下面就介紹一下我的具體作法。

要使用一個(gè)句型，首先要有一個(gè)情景，因此我在教學(xué)時(shí)，就把課文設(shè)計(jì)成使用該課句型的情景。比如我們教“May I…？”這個(gè)句型，課文就是課間休息時(shí)同學(xué)間借用文具。教師教句型前先敘述課文，也就等于介紹了句型使用的情景。

開始教句型后，我先用自己舉一個(gè)例子，用表情、動(dòng)作和實(shí)物（或模型）幫助學(xué)生理解所說例句的意思（非到不得已時(shí)不要講漢語）。由于反復(fù)地說，在全班同學(xué)聽懂時(shí)，學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)已經(jīng)能夠復(fù)述了。這時(shí)，老師就可以和這些同學(xué)運(yùn)用新句型問答，然后變換主語的人稱。這樣，在少數(shù)同學(xué)的帶動(dòng)下，全班同學(xué)起碼增加了聽的練習(xí)，而且把最初的例句如何更換主語也聽懂了。接下來，就可安排兩三個(gè)相鄰的同學(xué)分組練習(xí)。學(xué)習(xí)較好的同學(xué)可以在里面起骨干作用，這當(dāng)然要靠平時(shí)教師的培養(yǎng)。在分組練習(xí)時(shí)，教師在教室中巡回，并按照平時(shí)對同學(xué)的了解 ，重點(diǎn)幫助學(xué)習(xí)比較困難的同學(xué)。

固定謂語動(dòng)詞、變換主語的練習(xí)做完之后，就可以變換賓語或其它成分了。方法如前，也是先由老師給例句，再帶成績好的同學(xué)示范，然后普及到全班。等到把一個(gè)動(dòng)詞練熟后，就可再換屬于同一類型的其它動(dòng)詞。就是說，按書中句型下所給的替換詞，按主語、賓語（或其它成分）、謂語動(dòng)詞的順序，依次練習(xí)。一堂課下來，一個(gè)句型總可以練得比較熟練了。

隨著新的時(shí)態(tài)（或語態(tài)），同類的句型還要一而再、再而三地重復(fù)加深練習(xí)。這樣再教學(xué)語法單元，已經(jīng)有了相當(dāng)充分的感性知識(shí)，教師只消幾句話“畫龍點(diǎn)睛”，就把該講的語法講完了。不過，這種講解一定注意兩點(diǎn)：一、要用啟發(fā)式和討論式，讓同學(xué)們一起來歸納總結(jié);二、教師的“講”既要側(cè)重“提高”，又要引導(dǎo)思維。因?yàn)檎Z法本身是語言習(xí)慣約定俗成的總結(jié)，而語言又是思維的外殼，我們一定要充分利用語言教學(xué)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)同學(xué)提高思維能力。

在教學(xué)語法時(shí)，除言簡意賅之外，我還對傳統(tǒng)的語法體系作了些修改。比如，老教材講表語從句、賓語從句和主語從句，而我們則講名詞性從句的三種不同的連接詞及其引導(dǎo)的從句的由來：1.由that引導(dǎo)的從句原來是陳述句;2.由if或whether引導(dǎo)的從句原來是一般問句或選擇問句;3.由who、which、what when、where、how、why引導(dǎo)的從句原來是特殊問句（what另有一種相當(dāng)于that which的用法）。這樣，就把以往從用法入手的講法改變成從結(jié)構(gòu)和本質(zhì)著眼的講法，讓學(xué)生更容易從實(shí)質(zhì)上理解，并克服了難點(diǎn)——因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際難點(diǎn)不在于名詞性從句到底是主語、表語還是賓語，而在于包括連接詞在內(nèi)的從句的結(jié)構(gòu)和含義。只要對從句這整個(gè)結(jié)構(gòu)及含義弄明白了，可以原封不動(dòng)地充當(dāng)主語、表語或賓語。

語法教學(xué)既然以句子結(jié)構(gòu)為要點(diǎn)，那么檢查學(xué)生是否掌握了句子結(jié)構(gòu)的最高練習(xí)形式就應(yīng)該是漢譯英。因?yàn)闊o可否認(rèn)，在小學(xué)和中學(xué)階段，學(xué)生還不可能用英語思維。既然我們的教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生用英語理解和表達(dá)他們的漢語思維，不管這種能力多么熟練，依然有個(gè)翻譯過程。而正確翻譯的大框架恰恰是句子結(jié)構(gòu)。

選擇漢譯英的形式練習(xí)句子結(jié)構(gòu)并非否定其它練習(xí)形式。不同的形式服從于不同的內(nèi)容，服務(wù)于不同的目的。比如，練介詞可以采用填空，練語態(tài)可以變主動(dòng)為被動(dòng)，等等。就是練習(xí)同一內(nèi)容，也應(yīng)按由淺入深、由易到難的原則編排。方式多樣化總比單一化要好。

教授語法時(shí)，除去教材已經(jīng)安排好的先感性知識(shí)、后理性知識(shí)的大順序外，還要照顧到縱向的前后銜接和橫向的比較及關(guān)聯(lián)。比如教被動(dòng)語態(tài)，不但可以用來復(fù)習(xí)各種時(shí)態(tài)，還可比較及物動(dòng)詞三種基本句型的相應(yīng)（如賓語補(bǔ)足語要變成主語補(bǔ)足語等）。