李保平

摘 要：近年來，信息技術(shù)得到深度發(fā)展，并在教育領(lǐng)域內(nèi)得到廣泛地運用，給學(xué)科、專業(yè)教學(xué)帶來了前所未有的發(fā)展機遇。本文以小學(xué)語文學(xué)科為例，在分析信息技術(shù)的使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了三個方面的信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的融合策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;融合策略

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，具有傳統(tǒng)的黑板+教科書+粉筆這種教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，能夠創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生興趣，提升課堂參與積極性，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。但是，目前就小學(xué)語文學(xué)科而言，信息技術(shù)并沒有與課堂教學(xué)實現(xiàn)深度融合，還停留在“整合”的階段，部分地區(qū)的小學(xué)語文教師在信息技術(shù)的運用上還存在諸多問題，制約著融合的進(jìn)度。為此，在新課改背景下，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步加強硬件設(shè)施的建設(shè)，教師也應(yīng)該主動提升信息化教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，助力信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)實現(xiàn)深度融合。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運用現(xiàn)狀分析

第一，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)課堂內(nèi)尚未全部配備多媒體，教學(xué)效果不佳。由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡等因素的影響，很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)還沒有能力為每間教室配備好多媒體設(shè)備，這樣救使得語文教師在上課時，在講到一些學(xué)生沒有見識過的事物時就會陷入被動，單靠語言講解無法讓學(xué)生對課文感興趣。如，教學(xué)《北京亮起來了》這一課時，很多農(nóng)村地區(qū)的道路上沒有設(shè)置紅綠燈，學(xué)生平時也很少出門，因此頭腦中沒有這個概念，這樣一來，他們對于“為什么街上的車燈一邊是紅的，一邊是黃的？”這一問題就會產(chǎn)生疑惑。此時，教師又沒有多媒體工具可以為學(xué)生生動地展示圖片或動畫，導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解無法深入，停留在淺表層次。

第二，教師運用信息技術(shù)的能力和方式不夠均衡。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合階段，大部分小學(xué)語文教師也都與時俱進(jìn)，紛紛學(xué)習(xí)如何操作多媒體，制作精美的課件，給學(xué)生眼前一亮的感覺。但是隨著信息技術(shù)在課堂上使用的頻率越來越高，對學(xué)生的吸引力也就逐漸降低，此時很多教師運用信息技術(shù)的方式卻沒有改變，僅僅將其當(dāng)成PPT使用，無法再吸引住學(xué)生。教師如果不提升自身運用信息技術(shù)的能力，難以真正發(fā)揮其優(yōu)勢作用。

第三，課堂主體錯位，目標(biāo)失聯(lián)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)該加強對學(xué)生閱讀的指引和點撥，不能以模式化的解讀來代替學(xué)生個性化的理解。當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師偏愛運用先進(jìn)的教學(xué)手段，因為這樣在課堂上操作起來更加方便，但是由于教師講的太快，學(xué)生經(jīng)常被弄得運云里霧里，依然還是被動地學(xué)習(xí)，與新課程所倡導(dǎo)的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位相違背。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂深度融合的有效對策

（一）借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強師生互動

教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣在一定程度上影響著最終的教學(xué)效果，借助信息技術(shù)教學(xué)，不能簡單地將其當(dāng)成是輔助工具，而應(yīng)該使其與課堂教學(xué)相互融合、滲透，成為一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮出信息技術(shù)的功能。小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不能將各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段當(dāng)成播放課件的工具，而是應(yīng)該從整體上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理地運用信息技術(shù)，注重學(xué)生的視覺感受，通過人機互動改變僵化的課堂氛圍，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

比如，教學(xué)《翠鳥》這一課的時候，教師可以這樣優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提前設(shè)計本課的微課，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容提出兩個問題讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，回答：1.從微課視頻中你能夠了解到翠鳥的飛行特點？這樣要比單純地讓學(xué)生從中畫出描寫翠鳥飛行特點效果更好，學(xué)生沒有被教師牽著鼻子走，而是有了獨立的思考空間，更容易激發(fā)學(xué)生的智慧，生成精彩的課堂。之后，教師再借助電子白板上的“標(biāo)注”“拖拉”等功能，將課文中的詞句與學(xué)生的思考進(jìn)行對比，從而讓他們進(jìn)一步感知課文中更加貼切的表達(dá)方式。在此過程中，師生也有了更多的互動，電子白板的功能得到科學(xué)地利用，達(dá)到了信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式來推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合

信息技術(shù)的運用給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來的各種功能，需要教師主動轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，讓這些功能得以在課堂上得到充分發(fā)揮。但是教學(xué)活動并不是教師向?qū)W生單一的傳授，而是一個雙向互動的過程，只有教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變并不夠，還需學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下變革自己的學(xué)習(xí)方式，方能實現(xiàn)實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

比如，教學(xué)《巨人的花園》一課時，教師可以借助以圖片和動畫配上相應(yīng)的聲音，將抽象的文字語言轉(zhuǎn)換成一幅動態(tài)的畫面，并將教學(xué)目的隱藏在畫面的切換當(dāng)中。教師以聲音為線索，勾勒出整篇文本的情節(jié)演變。而學(xué)生在變化的聲音中，思維也會變得更加活躍，從而深入到文本之中進(jìn)行整體理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)的運用的確能夠讓小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到明顯的提升，但是任何新事物都具有一定雙面性，教師在實際的運用過程中，應(yīng)該掌控好力度，根據(jù)小學(xué)生在課堂上的實際反應(yīng)，靈活地借助信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生主動參與課堂的欲望，從而積極配合教師，享受信息技術(shù)輔助下趣味課堂，提升語文學(xué)習(xí)的體驗。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛菁.交互式電子白板在小學(xué)語文課堂中的運用研究[D].蘇州大學(xué)，2014.