劉亞娟

摘 要：伴隨現(xiàn)代多樣便捷的信息技術(shù)條件及發(fā)展完善的寫作理論研究成果，寫作愈趨能夠得以復(fù)歸至其本應(yīng)有的“大自由”形態(tài)，其精華也愈趨得以明顯而易化現(xiàn)今的寫作教育難題，在此背景下，則生成了“現(xiàn)代化寫作”的理念。以此理念為支撐，衍生而出的相應(yīng)教學(xué)模式則可謂是對傳統(tǒng)寫作教育的一種變革與顛覆。而本文亦便是就此模式的具體建構(gòu)初步做出的分立：多元素材的多方向擷取、隨物賦形的寫作表達、多寫作平臺與工具的使用此三方面的闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文;現(xiàn)代化寫作;模式建構(gòu)

寫作的原本和應(yīng)有形態(tài)當(dāng)為自由的，表現(xiàn)為寫作內(nèi)容與素材的自由、寫作語言的自由與寫作工具和平臺的自由，也唯有此，寫作才能以“百花齊放”的形式真正成為人類情思智慧與藝術(shù)的熔爐，真正成為人之所愛。所以，在高中語文教育范疇內(nèi)的寫作亦當(dāng)順?biāo)齑吮举|(zhì)與規(guī)律而從傳統(tǒng)命題寫作的枷鎖中脫離，而以“激趣”為指標(biāo)，去嘗試由以下寫什么——怎么寫——在哪里寫此三維度下的理念構(gòu)成的現(xiàn)代化寫作教育模式。

1.多元素材的多方向擷取

寫作內(nèi)容，也即寫作的素材在本質(zhì)而言具有自由性與廣闊性而并不被設(shè)限，但在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)思路下，由于既定命題對內(nèi)容方向的確立、也由于學(xué)生囿于狹窄的生活環(huán)境而無法得到擴展的視野，其可選、可寫的內(nèi)容素材少之又少，寫作深度亦因沒有對寬度的依托而無從談起。但在現(xiàn)今，發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)串聯(lián)起了整個世界，亦可將整個世界的大事小情及時推送至人人之眼前，相應(yīng)地，寫作素材則有了被多向拓展的可能性。但此可能性在學(xué)生那里的實現(xiàn)還需依托教師對命題式寫作專訓(xùn)的松弛及向廣袤世界的引導(dǎo)。

例如：松弛了對命題寫作的專訓(xùn)，我則讓同學(xué)們?nèi)リP(guān)注日常生活中的一草一木、一花一石、人的一舉一動與人生百態(tài)，在這里，其可以發(fā)現(xiàn)生活與自然的美麗、快樂與悲傷，從而具備將眼光外放至更廣闊空間的認知、思維和情感資本。在此之后，我還讓其去關(guān)注每天在手機或者電腦端被及時推送出來的有益新聞，如“前10月全國城鎮(zhèn)新增就業(yè)1193萬人”、“猝死性事件的頻發(fā)”等;去總結(jié)新出電視劇和電影、小說等的選材;去旅行以發(fā)現(xiàn)不同空間的形態(tài)與文明等。但我并未提倡其去閱讀和關(guān)注大眾對于此類事件或者作品的評價，而是去自己思考，因為大眾的聲音代表各自不同的價值觀而過于繁雜，以至于會蒙蔽同學(xué)們的自我判斷、使其喪失獨立思考的能力。如此，其接觸愈廣、思考愈多，其寫作的興趣與所呈現(xiàn)出來的寫作作品便愈增、愈多彩。

2.隨物賦形的寫作表達

繼“寫什么”的問題之后，在現(xiàn)代化寫作教學(xué)模式話題下，則當(dāng)時對“如何寫”，也即“如何表達”問題的思考。在寫作表達上，我們一直致力于追求“辭能達意”的境界，但由于客觀物象與文字表現(xiàn)之間所存在的固有差異、由于自如化文字運用能力的可遇而不可求，“辭如何能達意”便為寫作所始終在探究的主題。基于流傳下來的完備的寫作理論，在現(xiàn)代化的寫作教學(xué)中，我們則可以以“隨物賦形”，即尊重表現(xiàn)對象的特征與規(guī)律、在對物生發(fā)感觸的當(dāng)時當(dāng)?shù)夭蹲届`思的方式促力寫作表達向“辭能達意”目標(biāo)的逐步靠攏。

例如：在清冷的早晨，看到隨風(fēng)一片片下墜的黃葉，想起它們曾經(jīng)在炙熱的夏日的枝頭綠油油招搖的過往青春，內(nèi)心得到關(guān)于生命的震顫而產(chǎn)生了關(guān)于生命的靈思，但此刻，卻沒有紙筆記錄，而待趕至有紙筆處而要提筆記錄時，靈思卻早已逝去，此時再寫便有無病呻吟而強詞造作的嫌疑了，同時寫出的句子和文章也不再具有靈性而能達原意之十分之一，這亦便是對“隨物賦形”的略過。對此，我則讓同學(xué)們各自準備一個袖珍型的記錄本，以隨時隨地能記錄不定時捕捉到的靈感，從而逐步使同學(xué)們找到寫作的感覺、學(xué)會用語的方式、了解到辭能達意的形態(tài)而增加對寫作表達的興趣。

3.多元寫作平臺與工具的使用

在建構(gòu)現(xiàn)代化寫作教學(xué)模式的話題下，“在哪里寫”的維度則成為“現(xiàn)代化”色彩的主要來源。即現(xiàn)今依托多媒體技術(shù)而開通的多元寫作渠道、多種寫作工具為寫作活動在素材與寫作方式基礎(chǔ)上又提供了無限的可能，在學(xué)校教育范疇下，學(xué)生的寫作亦大可不必拘泥于紙筆媒介而當(dāng)在持續(xù)性寫作興趣、現(xiàn)代化寫作能力培育的基點上改革為在網(wǎng)絡(luò)媒介上的書寫。

例如：我會鼓勵學(xué)同學(xué)們?nèi)ラ_通自己的微信公眾號、去在能夠進行個人創(chuàng)作的諸如“簡書”APP上進行寫作。在這里，同學(xué)們可以展開或長或短篇幅的自由創(chuàng)作、可以用圖文聲結(jié)合的形式去更鮮明地詮釋自己的思想和情感、可以通過評論區(qū)的留言更明晰自己在寫作中的優(yōu)勢與缺點，同時因為有觀眾的欣賞而點燃、激發(fā)自己的持續(xù)寫作熱情?？傊源藢鹘y(tǒng)紙筆式寫作平臺的替代與變革是對時代發(fā)展潮流的順應(yīng)而必將成為未來寫作及寫作教育的發(fā)展方向。

在上述現(xiàn)代化的寫作教學(xué)模式之前，我們需要明確的是高中語文范疇內(nèi)的寫作教育并非僅僅為了高考應(yīng)試，還為在“育人”的立場上真正引導(dǎo)學(xué)生進行自我表達與展示、引導(dǎo)其通過寫作修養(yǎng)自己的靈性、發(fā)現(xiàn)生活與生命的意義、而建立起自己與外在世界的聯(lián)系，但同時，以此為目的的寫作亦必將反過來益于高考寫作應(yīng)試，從而獲得雙贏的結(jié)果。

參考文獻：

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[2]郝照明.高中語文作文教學(xué)的創(chuàng)新性策略分析[J].課程教育研究，2019（40）：101.