郭仁維

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和推進，在小學語文教學過程中，教師更加注重小學生的主體意識，所以教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為主體來進行教學方面的引導和創(chuàng)新，增強學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情。教師要通過鼓勵和激勵的方法進行語文教學的引導和幫扶，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的語文學習熱情。

關鍵詞：激勵教育 小學語文 教學引導

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0125-01

語文課程是9年義務教育的基礎，由于語文包含著較多的知識點，并且較為復雜，學生年齡較小，邏輯思維意識不成熟。教師在進行教學引導時會受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，利用單一的教學方式來進行教學引導，導致學生在學習的過程當中過于被動，無法積極地提高學生的學習熱情。所以，教師要深刻地認識到傳統(tǒng)教學的弊端，利用多元化的教學方式進行教學的教師要多鼓勵學生，并且激勵學生樹立學習的自信心，提高學生的學習主動性，啟發(fā)學生完善學習觀念，使學生能夠主動地學習和探索，提高小學語文教學的效率和質量，所以本文就以注重激勵教育，促進小學語文教學來進行分析和探究。

1.教師在進行課堂引導時，要尊重學生的主體地位

教師運用激勵教學，要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離，從而對學生進行有效的激勵和引導，激發(fā)學生的學習潛能，提高學生的自主學習熱情。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，學生無法得到教師的鼓勵，主要原因是教師不能夠充分尊重學生的主體地位，導致學生在學習的過程當中過于被動。所以，教師要深刻地認識到傳統(tǒng)教學的弊端，在實際的語文教學中通過激勵教育引導學生進行主動的思考，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習意識。教師要注重利用積極正面的教學方式和教學語言，提高學生的自主學習能力，使學生能夠參與到實踐當中，激發(fā)學生的學習潛力。例如，教師在引導學生學習《畫楊桃》這一節(jié)課時，教師就可以通過激勵教學法組織學生對文章進行主動的探究和學習，提高學生的學習積極性，并且要求學生認真的進行閱讀認識生字，提高閱讀的自主性，充分了解文章當中的具體大意。教師在教學中的幫扶和引導，鼓勵學生大膽地進行表述，激發(fā)學生的課堂參與積極性。學生在進行表述時，教師也要通過積極的鼓勵和引導，提高學生的語文學習自信心，使學生能夠感受到教師的鼓勵和幫扶，能夠有效地提高學生的課堂參與積極性。

2.教師在進行教學引導的過程當中實施分層教學

在小學語文教學過程中，由于每個學生是存在差異性的個體，學生的生活環(huán)境和性格特征各不相同，所以學生的學習水平也參差不齊。教師在進行教學引導的過程當中，要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，充分認識到學生的學習情況，了解學生的學習狀態(tài)，利用分層教學法有效的契合學生為主的學習理念。并且通過恰當?shù)募罘ǎ寣W生進行主動的學習和探索，提高學生的課堂參與積極性，激發(fā)學生的學習熱情，小學語文教師要多與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離，確保利用激勵法來實施分層教學引導，根據學生的學習狀況以及學習能力來進行層次的劃分，將學生劃分為上中下三種不同的學習小組。并且根據學生的學習情況進行教學問題的劃分以及教學策略的劃分，使每個學生都能夠得到教師的正確幫助，提高學生的學習主動性中小學生的學習熱情。教師在制定教學任務的過程當中，要提升激勵教育的針對性和教學策略的目的性，使學生能夠在教師的科學引導下進行主動的分析和拓展。例如，教師在引導學生學習《驚弓之鳥》這節(jié)課時，教師可以把學生分為三種層次，其中學習較好的教師可以充分地拓展學生的邏輯思維方式，使學生能夠學會主動尋找問題并且分析問題，充分地讓優(yōu)等生了解驚弓之鳥的故事深意，體會文章的具體哲理。教師還可以使學生認識到詞以及文章當中的主要內容，提高學生的基礎知識掌握能力。通過教師的分層次教學引導，能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性，滿足學生的學習狀態(tài)，提高學生的自主學習熱情。

3.利用科學合理的評價方式，提高學習積極性

教師在進行小學語文教學引導的過程中，可以采取科學有效的評價和激勵方式激發(fā)學生的學習積極性。幫助學生樹立正確的學習觀念，使學生能夠主動地進行語文學習和探索，由于小學生性格特點較為活潑，注意力不夠集中，自尊心較強，所以教師要通過科學的激勵方式，使學生能夠樹立語文學習的自信心，幫助學生更好地成長和提升。教師要善于發(fā)現(xiàn)小學生的學習優(yōu)點，并且在課堂上進行鼓勵和引導，提高學生的自主表現(xiàn)能力。教師不要當眾指責和批評，小學生要學會利用科學的評價方式，使學生能夠主動地認識到自身的錯誤，提高學生的認知能力，增強學生的邏輯思維意識，使學生能夠更好地學習和成長。

4.結束語

綜上所述，我們可以看出，教師在進行小學語文教學引導時，要利用多元化的教學方式進行教學激勵，使學生能夠樹立學習的自信心。并且教師要從多個層次和角度鼓勵引導，幫助學生提高學習的積極性，提高學生的自主學習意識，使學生能夠在語文學習當中養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻

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