葉虹

摘 要：隨著新課改的推行，很多學(xué)科都進(jìn)行了調(diào)整，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也發(fā)生了變革，大多數(shù)教師認(rèn)為英語(yǔ)是與他人交流的工具，所以只是重視對(duì)語(yǔ)言單詞的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。使得英語(yǔ)閱讀的課堂效率變得低下，因此，教師應(yīng)該從重視語(yǔ)言教學(xué)向重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容、語(yǔ)言、思維整合;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);變革探究

引言：

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)為重點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中逐步引領(lǐng)學(xué)生去積極參加活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深層閱讀。并且適時(shí)的加入一些閱讀思維訓(xùn)練，靈活運(yùn)用閱讀技巧，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本文闡述目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問題、如何培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀以及將內(nèi)容、語(yǔ)言、思維進(jìn)行整合。

一、目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問題

（一）缺乏深度閱讀

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以課本為基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。根據(jù)新課改的要求，要求以學(xué)科素養(yǎng)來教育學(xué)生，并且要求在英語(yǔ)教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，英語(yǔ)教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，這就要求教師創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生用多角度去回答問題，學(xué)會(huì)站在不同的立場(chǎng)去思考問題，并將它應(yīng)用到實(shí)踐去，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

深入閱讀教學(xué)是有效提高學(xué)生思維的最佳辦法，所以，教師在教學(xué)過程中要注意對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，通過創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境、了解文章含義等方式來構(gòu)建學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的思考模式，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維。與此同時(shí)，教師在創(chuàng)建的情景下加入一些情景化設(shè)計(jì)，通過將知識(shí)相整合，利用以前學(xué)過的知識(shí)來引出接下來要學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解。教師要樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)去接受知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)閱讀理解逐漸加大難度，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，到最后達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

教師在教學(xué)的過程中，要將內(nèi)容、語(yǔ)言、思維進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到英語(yǔ)單詞的含義及語(yǔ)法，還能學(xué)到作者所應(yīng)用的寫作手法，并且熟讀背誦，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作。學(xué)生積累的語(yǔ)句越多對(duì)學(xué)生的寫作就有好的影響，而且英語(yǔ)閱讀教學(xué)不只是局限于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的教學(xué)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的是要把學(xué)生培養(yǎng)成高效的學(xué)生，如果想要提高高階思維能力需要讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

（二）閱讀教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)過于零散，缺乏整體意識(shí)

對(duì)于目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來說，大多數(shù)教師不能抓住重點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)重視它的工具性，不能將課本的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、寫作技巧等進(jìn)行整合。因此，教師在課堂上不僅僅需要傳達(dá)出課本所表達(dá)的信息，而且還要深入體會(huì)文本所滲透的情感和觀點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)過程中，不能讓學(xué)生的閱讀能力僅僅停留在表面，要深度閱讀。而且碎片化、表面化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有好處，以下有幾個(gè)方面造成這個(gè)現(xiàn)象。

首先，大多數(shù)的教師忽略對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生無法運(yùn)用語(yǔ)言來表達(dá)意思，思維品質(zhì)得不到提升，進(jìn)而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師沒有樹立整體意識(shí)，在閱讀一篇文章時(shí)，沒有從文章的構(gòu)成成分、表達(dá)含義出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生沒有體會(huì)到文章所表達(dá)的含義和寫作原因。最后沒有鍛煉學(xué)生的整體意識(shí)。而且大多數(shù)的學(xué)生在閱讀的過程中，只停留在表面閱讀，只是單純的解釋字面意思，學(xué)生沒有思考的過程，沒有在腦海里將句子整理通順，只是逐字逐句的翻譯，這就形成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)生的英語(yǔ)思維也受到了限制。最后一點(diǎn)，教師沒有給學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，只是向?qū)W生介紹書面內(nèi)容，沒有給學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，向?qū)W生擴(kuò)展課外知識(shí)，這樣的話學(xué)生就沒有從課外的內(nèi)容中獲得深度閱讀，也沒有培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和思維品質(zhì)

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)要求，重視對(duì)學(xué)生綜合能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、總結(jié)、歸納，提升綜合實(shí)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，提升學(xué)生思考問題的能力和理解問題的深度。

（二）挖掘深層含義

作為教師應(yīng)該具有整體意識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，逐漸從簡(jiǎn)單到困難，提高教師的文章解讀能力是調(diào)整初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方式。教師本身要有理解課文的能力、梳理文章主題的能力以及挖掘文章背后的深層含義。教師需要幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容和理解文章主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)散多元化思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言

從剛開始的理解學(xué)習(xí)到應(yīng)用實(shí)踐，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一件循序漸進(jìn)的過程，一般來說，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)都是按照正常順序進(jìn)行的，首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，引導(dǎo)學(xué)生翻譯文章內(nèi)容，理解作者的觀點(diǎn)和寫作意圖，最后由教師升華主題，并讓學(xué)生背誦課文里的優(yōu)秀句子，學(xué)會(huì)遷移和變通，將它們靈活運(yùn)用到自己的寫作中去。

（四）擴(kuò)大知識(shí)內(nèi)容

通過拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，為深度閱讀提供條件。教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師根據(jù)不同的年級(jí)的學(xué)生推薦不同的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀外文經(jīng)典原著，跟帶有翻譯的文章不同，原生態(tài)的課文更有挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

三、將內(nèi)容、語(yǔ)言、思維進(jìn)行整合

本文以人教版新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Starter Unit 3 What color is it？為例，通過對(duì)內(nèi)容、語(yǔ)言、思維進(jìn)行整合，促進(jìn)深度閱讀教學(xué)的發(fā)展。

（一）將生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合

教師在教學(xué)過程中要把握教材內(nèi)容。結(jié)合單元特點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)詢問顏色，并能夠做出相應(yīng)的問答（Identify colors），并且能夠說出一些日常用品的名稱（Identify things），教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，背誦單詞。例如，朗讀S9頁(yè)上的單詞和句子（1），抄寫Starter Unit3單詞，每排5遍，中文1遍;（2）抄寫字母Ss-Zz 三遍 （標(biāo)注：筆畫+發(fā)音），最后讓學(xué)生應(yīng)用到生活中去，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的印象。

（二）思維遷移和靈活應(yīng)用

課本上的一些問題需要學(xué)生思維遷移和實(shí)踐運(yùn)用，近年來，大多數(shù)都是結(jié)合生活實(shí)際。初中英語(yǔ)課本的的主題意義大多數(shù)都是為了提升學(xué)生的品質(zhì)。根據(jù)對(duì)文章的理解，教師通過創(chuàng)建有趣的環(huán)境，來吸引學(xué)生的注意力，也可以通過開展多元化活動(dòng)來拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

深度閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)可以采用形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，在上完課后，教師通過對(duì)學(xué)生、組員進(jìn)行采訪，分析得到的反饋結(jié)論。分析深度閱讀的教學(xué)效果，然后再著重解決問題，這有利于提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂效率，這個(gè)過程就展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。終結(jié)性評(píng)價(jià)就是在每節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容主題設(shè)計(jì)出相關(guān)題目，例如，可以設(shè)計(jì)推理題和思考題，進(jìn)一步考察學(xué)生的理解能力和閱讀理解能力。通過成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)深度閱讀教學(xué)的效果。

深度閱讀教學(xué)的途徑有很多，教師可以通過續(xù)寫來推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，清晰的梳理文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，深入理解文章主題，這樣才不會(huì)跑題。只有深度閱讀掌握了語(yǔ)言技巧和寫作意圖，這樣續(xù)寫看起來才會(huì)連接自然，語(yǔ)句通順。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要將內(nèi)容、語(yǔ)言、思維進(jìn)行整合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。通過對(duì)深度閱讀的分析，希望教師可以有所收獲，最終能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

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