童春婷

摘 要：隨著社會的發(fā)展，生活的不斷變遷，幼兒的健康問題也變得復(fù)雜多樣，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也將健康放在首位來論述，可見它的重要性。針對幼兒的困難和需求，系統(tǒng)地開展健康主題以及相關(guān)區(qū)域活動并擴大它的影響范圍，甚至變成一日生活中的健康要素，在生活中循序漸進地培養(yǎng)幼兒良好的健康行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：健康;主題活動;區(qū)域游戲

幼兒的健康問題應(yīng)從生活中來，再回到生活中去，教師通過健康教學(xué)活動等策略將幼兒的健康問題放大，又該以怎樣的方式再回到生活中去，繼續(xù)解決他們的生活問題呢？區(qū)域活動則是延伸健康教育的很好的方式和途徑，給了教師更多觀察、探索幼兒發(fā)展情況和自我反思的機會。那么，在健康主題背景下如何開展區(qū)域游戲？區(qū)域游戲如何有效幫助幼兒解決生活問題？區(qū)域游戲與健康活動又該如何有效結(jié)合？這都值得我們深思和研究。

一、健康主題活動下，區(qū)域游戲應(yīng)源于幼兒的學(xué)習(xí)起點

教師發(fā)現(xiàn)中班以后，班上許多幼兒的動手能力，生活自理能力都相對較弱，例如下午點心時間，吃帶籽兒的水果時，不太會吐籽兒;吃有果皮的水果時，剝皮成了艱難的任務(wù);吃有獨立包裝的小點心時，撕開包裝袋成了大難題等等，為此許多幼兒因為這些困難甚至拒絕吃下午的點心。針對這樣的情況教師進行大量的經(jīng)驗調(diào)查，發(fā)現(xiàn)根本問題有兩點，其一家庭的包辦代替，剝奪了幼兒動手探索的機會，久而久之幼兒也就習(xí)慣了“動口不動手”的生活方式，其二幼兒對于吐籽兒、剝皮、撕包裝的正確方法不是很清楚，總是毫無章法，亂弄一氣。

于是，教師在生活區(qū)開展了“我會做”的區(qū)塊，在那段時間創(chuàng)設(shè)了“吐一吐”、“剝一剝”和“撕一撕”三個區(qū)域游戲，提供各類帶籽兒、有果皮的水果以及獨立包裝的小點心，在活動區(qū)域墻面展示“吐籽兒”、“剝果皮”、“撕包裝”的三個步驟示意圖，最后提供貼有幼兒照片的統(tǒng)計表，請幼兒根據(jù)自己完成情況用不同顏色小貼花表示，師幼共同討論后決定：藍色笑臉表示“我成功了”，紅色笑臉表示“再試試”，黃色笑臉表示“還需要努力”。游戲中，幼兒的態(tài)度變得很積極，對于自己的技能水平也有了自己的認知，不但區(qū)域游戲時間可以練習(xí)，在下午點心時間，如果遇到了困難也可以來到生活區(qū)去慢慢練習(xí)，幼兒在毫無壓力的情況下不斷提升自己的動手能力，甚至下午家長來接時，幼兒還會自豪地展示自己的小貼畫，家長在家中也樂于讓幼兒自己動手了。

二、健康主題活動下，區(qū)域游戲應(yīng)源于教學(xué)活動的延續(xù)

在“我長大了”這個主題活動中，教師根據(jù)幼兒的情況開展了《剝蝦殼》的教學(xué)活動，從剝蝦殼的角度切入“我長大了“這一主題，給予幼兒一個學(xué)習(xí)的機會。蝦子對于幼兒園孩子來說是必不可少的一種食物，小班都是老師剝給幼兒吃，到了中班剝蝦殼卻成了幼兒的大麻煩。

教師進行經(jīng)驗調(diào)查發(fā)現(xiàn)了幼兒不會剝蝦殼的原因有三，其一幼兒對于蝦的身體結(jié)構(gòu)不夠了解，其二不懂得剝蝦殼正確的方法，其三手部肌肉需要多多鍛煉，手眼協(xié)調(diào)能力有待提高。針對這三個關(guān)鍵問題，教師分別設(shè)計了一些有針對性的區(qū)域游戲。（1）在閱讀區(qū)的故事表演區(qū)----“我是小蝦子”里投放了教師自制材料“蝦頭”、“蝦殼”以及剝蝦殼的兒歌音樂，幼兒利用所提供的材料共同合作扮演蝦子，根據(jù)集體活動中學(xué)習(xí)的剝蝦殼的兒歌以身體表演展示剝蝦殼的過程，既鞏固了在活動中了解的蝦的身體結(jié)構(gòu)及剝殼方法，又在輕松的氛圍中體驗剝蝦殼的樂趣。（2）在生活區(qū)“我會做----剝一剝”里增加布置剝蝦殼的步驟示意圖，幼兒可以隨時在區(qū)域里鞏固剝蝦殼的方法，并且將自己的掌握情況以貼花的方式展現(xiàn)出來，如果午餐內(nèi)容就是蝦子，幼兒也可在飯后自由時間為自己當天剝蝦殼的情況貼上貼花，幼兒對于剝蝦殼越來越感興趣，也找到了適合自己的剝蝦殼的方法。（3）在美工區(qū)教師創(chuàng)設(shè)了撕貼畫“可愛的蝦子“，教師提供蝦子輪廓圖若干，彩色水筆，雙面膠、膠棒等美工材料，還將生活區(qū)幼兒剝下來的橘子皮廢物利用投放進來，幼兒利用橘子皮來為蝦子進行裝飾，不但鞏固了對蝦構(gòu)造的認識，對于能力相對較弱的孩子來說，通過撕橘子皮進行黏貼也可以鍛煉他們的手部肌肉，既有趣又環(huán)保。

三、健康主題活動下，區(qū)域游戲應(yīng)源于幼兒的生活需要

當教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲時常常覺得無從下手，不知道到底什么樣的區(qū)域游戲適合幼兒，什么樣的區(qū)域游戲幼兒樂于參與。其實答案就是幼兒本身，幼兒到底需要什么？如何激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣？當教師抓住了這些，健康主題下的區(qū)域游戲也就隨之產(chǎn)生了。教師的眼睛里應(yīng)該時時刻刻有幼兒，關(guān)注他們的生活，關(guān)注他們的需要，關(guān)注他們所關(guān)注的，以幼兒為主觀察幼兒，不是為了設(shè)計區(qū)域游戲而設(shè)計，應(yīng)該為了滿足幼兒的生活需要而自然生成的區(qū)域游戲，這樣的游戲能滿足幼兒的興趣點，這樣的游戲讓幼兒有了更多的自主性。

幼兒對于“我長大了”的話題很感興趣，經(jīng)常三五成群地欣賞班級主題墻飾里“我的變化”里的照片，不但看自己的還會去對照別人的照片，教師從中發(fā)現(xiàn)了幼兒的生活需要，于是帶領(lǐng)幼兒和家長收集幼兒從小到大的照片，孩子們甚至把媽媽懷孕時的照片也帶來了，我們在閱讀區(qū)開設(shè)了一塊區(qū)域“我的成長書”，教師提供自制成長書的步驟圖以及空白的成長書人手一本，幼兒在區(qū)域里將收集來的自己從小到大的照片制成自己的成長書，自己裝飾自己設(shè)計，邊制作邊體驗成長的神奇，我們還將制作好的成長書投放到閱讀區(qū)的書架上供其他幼兒閱讀欣賞，沒想到“我的成長書”成了“我最喜歡閱讀好書排行榜”第一名呢，幼兒在快樂中制作，在快樂中閱讀，在快樂中共同分享成長的奧秘。

四、健康主題活動下，區(qū)域游戲應(yīng)源于幼兒多元化發(fā)展

現(xiàn)在健康教育的研究不再是只有一個標準答案的了，健康的生活方式應(yīng)該是多元性的，教師常常交給幼兒許多東西或是設(shè)計許多活動的時候，不尊重這種多元性，所以在活動中顯得單一，總讓幼兒面對或判斷非是即否的絕對化答案，不能夠很好地去尊重幼兒，教師應(yīng)該給幼兒更多的可能性，應(yīng)該要在這個思想上尊重多元化，健康主題背景下的區(qū)域游戲也一定要呈現(xiàn)這一點。我們不要強迫幼兒只有一種方式面對生活或是解決問題，我們必須承認健康的生活方式是多種多樣的，無論是區(qū)域游戲方式還是游戲最終的成果都不需要一種固定的模式，大而統(tǒng)地給幼兒，讓健康成為一個多元的概念，區(qū)域游戲也應(yīng)該體現(xiàn)這一點。

為了滿足不同生活背景，不同能力的幼兒都能得到發(fā)展，教師設(shè)計了幾個公共區(qū)，如“百寶柜”、“資料區(qū)”等，將大量的材料（各類工具如剪刀、壓花器、水筆等;各類紙質(zhì)材料如鉛畫紙、蠟光紙、刮蠟紙、宣紙等）、圖書或圖片投放在此，并將兩個區(qū)域都布置在便于幼兒拿取的區(qū)域中，幼兒可以根據(jù)自身的需要，不論在哪個區(qū)域游戲都可以來到這些公共區(qū)域?qū)ふ屹Y料，選擇制作材料等。這樣的設(shè)計給了幼兒更大的自主、發(fā)展空間，幼兒更愿意動手嘗試和探索了，無形中提高了健康教育的有效性，滿足了幼兒多元化發(fā)展的需求。

幼兒園健康主題的開展是非常有必要性的，而當這一主題與區(qū)域游戲有效結(jié)合，則可以將健康行為、健康理念真正地帶入到幼兒的生活中去，在此期間教師必須關(guān)注幼兒，觀察幼兒，把握幼兒的學(xué)習(xí)起點，找到幼兒的生活需要，并且結(jié)合主題中的教學(xué)活動進行延伸，以多元化的角度去創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的區(qū)域游戲，讓幼兒在健康主題背景下的區(qū)域游戲中漸漸找到適合自己的健康生活方式，為養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.

[2]《學(xué)前兒童健康教育論》顧榮芳.