丁立合

摘 要：早期語文教師在進(jìn)行授課的時候，往往都以知識傳遞為主，對學(xué)生綜合能力的提升沒有太多的考慮。現(xiàn)如今教育部提出了素質(zhì)教育的基本理念，因此語文課程同樣需要做到與時俱進(jìn)，將情感教育滲透進(jìn)來，確保廣大學(xué)生的整體水平有所提高。本篇文章主要描述了在小學(xué)語文教學(xué)過程中采取情感教育的方法，并對于其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容方面發(fā)表一些個人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課程教學(xué);情感教育;滲透

引言：

對于語文課程而言，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生完成生字記憶和文字訓(xùn)練，而且還要在潛移默化的過程中受到情感教育。從而能夠使其具備優(yōu)良的個人品質(zhì)，對于整個生活也會充滿情趣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師理應(yīng)對于教學(xué)方法展開研究，從育人角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新，推動教學(xué)活動順利展開。

一、做好朗讀教學(xué)

興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了興趣之后，情感教育才能更好地進(jìn)行滲透。朗讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，為了保證朗讀的效果達(dá)到預(yù)期，在朗讀的過程中有所感知，理應(yīng)針對方法方面進(jìn)行研究。

例如，在進(jìn)行課文《小山羊》學(xué)習(xí)的時候，教師就能將閱讀的優(yōu)勢全部發(fā)揮出來，依靠多種不同的形式讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀，包括自由朗讀、指明朗讀、齊聲朗讀以及范讀等，促使學(xué)生能夠通過多種不同方式進(jìn)行感知，體會每一個語句的表達(dá)含義，使得自身語言感知能力得到增強(qiáng)，同時還能掌握相關(guān)基礎(chǔ)技巧，提升自身語言能力，進(jìn)而在真正意義上將“以人為本”的基本理念全部滲透了進(jìn)來。這其中，最具代表性的便是分角色朗讀，讓學(xué)生們分別扮演課文中的多個角色，以此體會文中人物的心情，從而能夠有效融入到氛圍之中。這樣一來，學(xué)生們便能更好地獲得感悟，促使自身整體水平有所提高[1]。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境

人教部編版教材的內(nèi)容非常全面，無論是拼音、識字還是課文都配有了色彩鮮艷的圖片。教師在實(shí)際授課的時候，便可以對這些圖片進(jìn)行利用，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，獲得情感熏陶。尤其是當(dāng)前多媒體技術(shù)的應(yīng)用越發(fā)頻繁，為教學(xué)工作的正常開展帶來了諸多益處。相比于原本空洞的文字，圖片帶來的視覺沖擊顯然更為直觀，對學(xué)生們有著更多吸引力。

例如，在進(jìn)行古詩《登鸛雀樓》學(xué)習(xí)時，教師便可以通過多媒體設(shè)備，對文中的意境進(jìn)行呈現(xiàn)。諸如在講到第一句“白日依山盡”的時候，通過圖片，讓學(xué)生們看到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色。在講解“黃河入海流”時，則通過圖片，讓學(xué)生們觀看黃河奔騰入海時的壯觀景象。依靠這種方式，學(xué)生們很快便會被其吸引，全身心投入到學(xué)習(xí)活動之中，感受黃河的磅礴氣勢，進(jìn)而在真正意義上實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，提升自身的學(xué)習(xí)效果。

三、聯(lián)系生活體驗(yàn)

人的認(rèn)知活動往往和情感之間有著較大的聯(lián)系。任何一個認(rèn)知活動并非隨意出現(xiàn)，而是基于相關(guān)情感條件本身，逐步產(chǎn)生。因此在實(shí)際授課的過程中，教師便需要對學(xué)生自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)動，將其和課文聯(lián)系在一起，促使學(xué)生自身的情感能夠和作者保持一致，從而會有共鳴出現(xiàn)。這樣一來，課堂教學(xué)的整體質(zhì)量便會有所提升，學(xué)生們也懂得體情悟道的意義所在，增強(qiáng)了自身感知能力[2]。

四、做好備課工作

為了對學(xué)生的道德素養(yǎng)展開培養(yǎng)，教師理應(yīng)做好備課工作，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理利用，將其中所有能夠刺激學(xué)生情感的內(nèi)容全部提煉出來，呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前。人教部編版教材中的文章都是編輯人員精挑細(xì)選而成，每一篇文章都有著較強(qiáng)的人文特色，對學(xué)生們的思想有著非常大的影響。例如，小學(xué)一年級和二年級的教材，由于學(xué)生們的年齡尚幼，因此文章都比較簡單，與學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活都有著諸多聯(lián)系，充滿了童趣。一方面會對學(xué)生的愛國情感進(jìn)行激發(fā)，另一方面還能促使其綜合素養(yǎng)得到提高，促使學(xué)生們在知識學(xué)習(xí)的過程中，還能懂得做人的基本道理。

所以，語文教師理應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，將每一篇文章潛在的德育要素全部挖掘出來，將其看作是課堂教學(xué)一大基本要素，以此開展教育工作。久而久之，學(xué)生們的綜合素養(yǎng)便會達(dá)到更高層次，為其未來成長帶來諸多益處[3]。

五、加強(qiáng)課外延伸

語文教師在進(jìn)行授課的時候，不能僅僅局限于教材本身，單純進(jìn)行知識傳遞，還需要以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步延伸，為學(xué)生們提供更多課外知識，真正做到課內(nèi)外結(jié)合。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們能夠了解到名人事跡，也能學(xué)習(xí)到一些處世之道。但這些仍然不夠，通過延伸和拓展，可以幫助學(xué)生們掌握更多不同的內(nèi)容。

例如，在完成課文《小馬過河》講解之后，教師便可以讓學(xué)生們在課外時間閱讀一些其他的童話故事，諸如《賣火柴的小女孩》《打火匣》《丑小鴨》等。之后，再在教室中準(zhǔn)備講故事比賽，讓學(xué)生們上臺講一講自己看過的故事以及獲得的感受。通過這種方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)范圍便會有所拓展，不再局限于課文本身，而是能夠接觸到許多不同的知識，進(jìn)而讓其懂得更多做人的道理，也能實(shí)現(xiàn)深化思想的效果。

六、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師理應(yīng)將教材中的所有德育因素全部挖掘出來，并與學(xué)生們的實(shí)際情況結(jié)合在一起，促使學(xué)生能夠有效投入到課堂學(xué)習(xí)活動之中，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身整體水平。同時還能起到陶冶情操以及凈化心靈的效果，為自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透情感教育[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（27）：160-160.

[2]羅永虹.關(guān)注情感撥動情弦-在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（17）：197-197.

[3]何紹義.小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透情感教育[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（8）：50-50.